中国教育史部分     作业

1、试析孔子在教育史上的贡献。首先提出教育在社会发展和人的发展中的重要作用，强调重视教育；创办规模较大的私学，开私人讲学之风，改变“学在官府”的局面，成为百家争鸣的先驱；实行“有教无类”的方针，扩大受教育的范围，使文化教育下移到平民；培养从政君子，提倡“学而优则仕”；重视古代文化的继承和整理，编订“六经”，保存了中国古代文化；首倡启发式教学，发展学生的思维能力；实行因材施教，造就各类人才；重视道德教育；要求教师具有良好的职业道德，学而不厌，诲人不倦，以身作则；等等。

2、试析《学记》中教学思想的现实意义。《学记》所确立的教育思想，二千多年来之所以能够薪火相传，光耀教坛，其根本原因在于它深刻地揭示了教育教学的一般规律。《学记》中“教学为先”，“善喻”，“豫时孙摩”、“长善救失”，“教学相长”、“藏修息游”，“为人师”的资格以及“严师”、“道尊”、“敬业”的思想，具有不朽的历史价值与积极的现实意义。 

3、试析董仲舒的教育思想对汉代及后世教育发展的影响。“大一统”思想的确立，为维护国家统一奠定了思想基础。“罢黜百家、独尊儒术”确立了儒学在中华民族精神领域的主流地位。思想统一于儒学，抑制了百家争鸣和科学精神的探索，加剧了制度。思想统于儒学，了思想自由，导致封建社会的思想禁锢。董仲舒的大一统思想，既保留了大量唯心主义虚妄的迷信内涵，又充满治国富民的哲学睿智，是百家争鸣基础上发展进步的结晶。也正是其思想的历史局限性和科学精神的不足，为后世封建统治者将其神圣化提供了基础。正是由于封建社会对董仲舒思想的不断神话、不断政治化、经典化，导致了对后世中国社会发展的巨大危害，这是董仲舒没有想到的。董仲舒之后的农民，都利用董仲舒天人感应思想，为改朝换代创造理论根据，或者遵照另一种思想理论对抗董仲舒的儒学思想，实现与封建统治的思想较量。东汉末年钜鹿人张角领导黄巾，就首先创立太平道，传播以道家学说为基础的《太平经》，从思想上对抗董仲舒的儒学思想，实现对农民军的感召。东汉以后历代农民相对重视思想和纲领建设，也是从董仲舒思想渗于政治的经验中得到的历史借鉴，并反其道而用之。

4、评述朱熹的读书法思想。1循序渐进2、熟读精思3、虚心涵泳 4、切己体察5、着紧用力 6、居敬持志综上所述，依朱熹所说，若要读书切实做到读得熟、思得精，“居敬持志”就必然贯穿其始终；读书时以体察、着紧用力，同时“居敬持志”就能更好地“居敬持志”的态度来循序渐进、虚心涵泳、切己“熟读精思”。“居敬持志”是“熟读精思”的目的，又促进“熟读精思”。朱熹集读书法研究之大成，他的读书法奠定了古代读书法的基础，六条读书法不是孤立的，而是相互联系的有机的结合在一起，有内在的逻辑，是一个完整的读书求学进业的程序和步骤。这是千百年来人们读书经验的总结，是一个周而复始的循环过程。  

5、评述“中学为体，西学为用”的思想。１８９８年，张之洞发表了《劝学篇》，它分内、外两篇，内篇主要谈“中学为体”，宗旨是“正人心”；外篇主要谈“西学为用”，宗旨是“开风气”。从而系统论述了“中学为体，西学为用”的观点，奠定了近代半封建半殖民地社会文教的基础。张之洞将西学作为一个整体予以认可，从而为西方近代科学技术和制度措施的系统引进开辟了道路，但中学与西学的地位仍是不平等的。中学是本体，是基础，西学只能在不触犯中学所代表的封建及伦理纲常的前提下适当引进并发挥作用，张之洞所主张的中学为体，西学为用，其本质就是如此。中体西用的观点既维护了封建统治的根本利益，又提供了适当变革、以解外忧内患的原则措施，因而得到清统治当局及社会政界和思想

6、评述陶行知的生活教育理论。生活教育是陶行知教育思想的核心。生活教育理论是他提倡平民教育、乡村教育时逐渐形成的系统理论。随着时代条件的变化，陶行知的生活教育观点也在不断地变化。陶行知生活教育理论的核心思想是：“生活即教育”、“社会即学校”“教学做合一”陶行知的生活教育理论是把生活与教育混同，没有意识到生活与教育之间的区别与内在联系，忽视了教育的特殊性。但是，陶行知主张“生活即教育”，是想借用教育的力量，来达到“达民之情，遂民之意，把天理与人欲打成一片。”在陶行知看来，中国遗留下来的旧教育，生活与教育之间是脱节的，旧教育“教人教死书，死教书，教书死。学生是读死书，死读书，读书死。”这种教育是生活与教育脱节的、隔离的，是为少数人服务的，而不是为劳苦大众谋福利的，生活即教育就是要求把儿童从成人的桎梏下出来。因此，生活即教育所强调的是教育必须以生活为中心，反对教育以书本为中心，认为没有以生活为中心的教育是死教育。“社会即学校”是陶行知生活教育理论的重要组成部分

外国教育史部分  作业

1、简述古希腊的教育思想。苏格拉底的教育思想苏格拉底在西方哲学史上开辟了从自然哲学向伦理哲学转变的新阶段。他一生的主要事业是探讨伦理哲学和从事公众教育，在西方教育史上是第一位有长远影响的教育。苏氏是专家治国论者，认为治国者必须有德有才，深明事理，具有各种实际知识，反对用抽签方式挑选国家的极端民主的做法3、伦理道德教育伦理道德教育是苏氏教育思想体系的中心。1、苏格拉底的道德是实践的哲学2 探求道德的普遍有效的真理3 智慧即德行三、柏拉图的教育思想柏拉图是客观唯心主义的创始人1、理念论2、培养哲学家的教育思想体系四多德的教育思想灵魂学说亚里斯多德认为，人的灵魂有三个组成部分，即植物灵魂、动物灵魂和理性灵魂。植物灵魂是灵魂中最低级的部分，它主要表现为营养、繁殖等生理方面。动物灵魂高于植物灵魂，它主要表现为本能、情感、欲望等方面；理性灵魂是灵魂中最高级的部分，它主要表现为认识、思维。

2、简述西欧中世纪大学的状况及其影响。中世纪大学的历史影响中世纪大学的产生，虽然有其明显的局限性。但是应该肯定，中世纪大学的出现，奠定了现代大学的办学基础，为高等教育发展作出了贡献，具有非常重要的历史意义。一）树立了学术自由、探求真理的典范中世纪大学的出现，尤其是中世纪大学拥有极大的自主权，推行学术自由，鼓励学者和学生探求真理，为人类文化的发展作出了巨大贡献。现代大学成为先进文化的聚集地，与中世纪大学在社会系统中奠定的地位是分不开的。二）形成了学术中心，推动了思想和学术的发展中世纪大学推行学术自由，会集了大量学者，在对学生进行教育的过程中，传播了社会文化，直接成为传承文化的桥梁；进行了对真理的探求，促进了社会思想和科学的发展。使大学成为了社会学术中心。三）为后期大学发展提供了许多有意义的办学实践经验早期中世纪大学形成了初步的学科划分和学位制度。比如学科划分制度，这种按照职业划分的教学和组织形式一直影响着现代大学。再比如学位制度，现代各国高等教育的学位制度虽然存在一些差别，但都是直接源于中世纪大学。现代意义上的三级学位制度直接起源于英国大学，英国大学是深受巴黎大学的影响，引入的学位的概念，后来，英国的学位制度被移植到美国。19世纪后，随着美国研究生教育的出现和对世界高等教育的影响，大部分国家和地区按照美国模式建立了现代意义的学位制度

3、文艺复兴时期的人文主义教育有哪些基本特征？人文主义教育思想是在文艺复兴时期形成和发展起来的，其影响久远。人文主义教育思想在不同的发展时期的基本主张及特征如下：文艺复兴前期，比较重视以古典语言和古典学科为中心的教育活动，并把宗教教育作为人文主义教育的重要内容。文艺复兴后期，比较重视教育的世俗性和贴近现实生活，强调教育应培养新人。宗教改革时期的新教教育继承和发展了文艺复兴时期的人文主义教育思想，也比较注重教育世俗性，但它更强调教育的群众性和普及性。当然，新教提出的普及教育主张是以宗教教育为中心的。

4、英国工业时期进行了哪些教育变革？1）、实行双轨制。英国圈地运动使英国大量农民流离失所，城市产业工人也十分贫困，产生了很多贫苦儿童。英国统治者为了社会秩序的安定曾于1601年颁布了《济贫法》，后，国会又努力设置初等学校，办慈善教育。工业需要大批劳动力，童工出现很多童工，又出现童工教育问题，出现星期日学校和导生制学校等，这些都是为贫苦子弟服务的学校，目的是保证社会安定，掌握生产技能，为资本家服务，学校条件差，师资差；另外有专为统治阶级子弟服务的私学，费用高，教学大纲设备好，师资好，培养未来统治阶级的人，如文法学校、公学等。同时教学内容也明显不同：贫民子弟学校教授宗教知识和简单的生产发展所需要的知识；富贵子弟学校教授的是古典拉丁文等。2）国家开始干预教育，产生了国民教育制度。1870年正式颁布了《初等教育法》，是英国国民教育制度正式形成的标志。英国是重视家庭教育的传统，教育一般由教会掌握和管理，随着工业的发展和国家政治经济、军事、外加发展的迫切需要，国家开始干预教育，最终从教会手里收回教育权。3）形成教育体系。从初等教育到高等教育，体系逐渐完备，如既有为培养国家人的私立大学，也有重视自然科学教育的新大学，如伦敦大学学院，掀起了新大动。4）开始实施义务教育。如《初等教育法》规定各学区有权实施五至十三岁儿童的强迫教育。

5、简述夸美纽斯关于“泛智”教育与学校教育体系的思想。首先让我们记住一个伟人的名字：夸美纽斯；记住他生命存在的时代：1592——1670年。在他38岁那年即1632年他的最著名地代表作《大教学论》出版，在这里他系统地阐述了他的教育思想主张。这不仅是他个人的代表作，也是教育学成为一门学科的标志性著作。他是捷克人 夸美纽斯的教育思想称为“泛智教育思想”。所谓“泛智论”有两层意思：一层意思，这里的“泛”是指一切知识；另一层意思，“泛”是指一切人。因此，泛智论的核心思想就是把一切知识教给一切人 怎样才能实现这一教育理想呢？夸美纽斯的办法就是建立一种能使人人都能上学读书的学校制度。他建构了一个统一的学制系统，从婴儿期开始到成年共二十四年，每六年一个阶段，分成四个发展阶段，相应的学校是母育学校、国语学校、拉丁语学校和大学。通过相互联系的四种学校以及泛智的课程内容，可以使人涉猎全部人类知识，具有真实的学问、真实的道德和真实的虔信。在夸美纽斯的时代，班级授课制还只在少数几个学校实行，属萌芽阶段。有了统一的学制并不能解决让所有的人接受所有的教育的理想，个别教学制教学效率很低。夸美纽斯为了提高教学效率第一次建立了系统的班级授课制理论，这是他的最大的贡献。现在班级授课制已经普及，说明这种教学形式是符合教育发展需要的夸美纽斯还系统地论述了班级授课制下的教学原则：直观性原则、巩固性原则、循序渐进原则。这些原则在现在似乎是常识性的东西了，但在那个时代是很具批判性和性的，夸美纽斯第一次系统地论述了这些教学原则。 

6、赫尔巴特教育过程思想述评。第一,他系统论述了道德教育的理论基础、道德的内涵、影响儿童道德发展的因素和道德培养的方法等问题,从而构建了传统道德教育理论的基本框架。但是,他的道德教育理论中进步与落后夹杂在一起。第二,他从心理学角度对道德的分析涵盖了道德的基本要素,这些道德要素至今仍是人们分析道德必须考虑的问题。他对培养学生道德性格的探讨也不乏心理学依据,如:他对学生身心健康与道德性格形成关系的论述,在某种程度上反映了学生心理发展的规律。第三,赫尔巴特试图把经过改造的伦理用于德育过程之中。他的道德观念在某些方面体现了德国资产阶级要求改革的软弱的呼声。第四,他的德育论既是他长期教育经验的升华,也是对西方道德教育理论的继承与发展。其中,有一些反映了道德教学规律的成分(如教育性教学等),它与中世纪以来强制灌输的方法相比是个历史进步。

7、简述德国的“双元制”职业教育制度。“双元制”职业教育是德国职业技术教育中一种比较先进成功的办学模式，被誉为二战后德国经济腾飞的“秘密武器”。“双元制”中的“双元”，意指理论与实践相结合、思维与动手相结合、学校与企业相结合。这是一种将理论知识与实践操作能力紧密结合以培养应用型专门人才为目标的职业教育模式。

8、试评美国第二次世界大战后的教育改革。美国近现代教育，“在教育民主化和教育科学化的道路上，都是快步向前的，其各级各类学校多属先进”。形成这一状况的原因是多方面的，如：政治和经济发的需要，的重视和支持，善于向欧洲学习，充分调动社会各方面力量来办学等。第一，面对现实建设需要而锐意创新。第二，视教育为立国之本，政治革新、社会进步的必由之路。第三，重视支持，移民踊跃参与，第四，善于吸取别国的先进经验，以别国之长来补美国教育之短；第五，重视教育科学研究。美国在依靠群众办学之际，同时大力依靠教育科学导航，在很大程度上避免了盲目性，而表现出预见性，使美国教育少走弯路。这就使美国近现代教育有很大改革和发展。但美国资本主义的社会制度决定了，其教育上有一些根本矛盾是改革无法解决的，比如教育过程中存在着严重的自由化和绝对化倾向，没有先进的思想道德观教育。这是美国教育两极分化并落后于苏联的重要原因所在。强调自由而否定必要的纪律；过分要求民主而否定必要的集中；过分强调儿童的主动性而否定教师的教育责任；强调个性而否定一定的集体教育，这是美国教育特别是学校教育的主要弊端。杜威实用主义教育盛行时，这种倾向发展到比较严重的地步，因而使教育质量下降。美国学校的“公共关系课”教学生如何尔虞我诈、投机取巧，电影、电视、书刊不少是宣传追逐金钱、醉生梦死。所以美国的教育潜伏着危机，尽管一再强调科技教育，却出现两极分化，创造发明人才多，而青少年犯罪率也很高。第二次世界大战后，这些危机此起彼伏，成为严重的社会问题，广大教师、家长、学生和各界人士对此状况甚为不满。但这是美国资本主义制度本身造成的，有深刻的社会根源，不是单纯的教育本身的改革所能解决的。

9、杜威“儿童中心论”和“做中学”理论述评。使我们看到，作为一位著名教育家，杜威的实用主义教育思想是丰富的。包括1.论教育的本质和目的；2.论课程、教材、教法与学法；3.论“儿童中心”与教师引导；4.论道德教育。杜威及其教育管理思想不仅在美国，而且在其他国家中也产生过最广泛和最深刻的影响。因此，《美国百科全书》指出：“无论在国内，还是在国外，杜威在所有美国教育家中无疑是最著名的。”19世纪末20世纪初的美国进步教育运动和欧洲新教育运动，在一定程度上推动了杜威教育思想的传播。当杜威到哥伦比亚大学任教以后，他的教育思想通过国外很多慕名而来听课的学生得到进一步传播，扩大了他对世界上许多国家的影响。当然，杜威对一些国家的访问和讲演活动也起了很大的作用。在20世纪前半世纪的整个时期，杜威的实用主义教育思想统治了教育舞台。实用主义教育思想的传播，极大地冲击了传统学校教育，使得学校教育有了新的刺激和新的活力，也使得整个教育理论和实践发生了变革。对于反对传统的教育理论和方法，它无疑具有很强的号召力。但由于杜威的教育理论过分强调以儿童为中心，有轻视系统理论知识的传授的偏向，加之他的后学者的曲解和绝对化，曾导致学校教育中知识质量的下降，其理论因此而受到批评。他本人成为20世纪美国影响最大、争议最多的教育家。下载本文