一.单项选择题:本大题共20小题，每小题1分，共20分。

1.清代最早的慈幼机构的名称是 (B )

A.京师慈幼局

B.京师育婴堂

C.举子仓

D. 及幼堂

2.《礼记.内则》 提出孩子在应答大人的招呼时的基本要求为(D )

A.男毁革，女舉丝

B.口不出恶言

C.男刚女柔

D.男唯女

3.朱熹规泄 “小人之学”和“大人之学“的内容时依据的原则是(A )

A.量力而行，约其课程.

B.按部就班，循序渐进

C.趋向鼓舞，中心喜悦

D.每日功夫，考德洗礼

4.中国最早的女子学校成 立的时间和名称分别是(C )

A.1825年宁波女墊

B.1837年中国女学

C.1844年宁波女墊

D.1837年宁波女塾

5.时期三种并 存的幼稚园模式是(A )

A.日本式幼稚园、 宗教式幼稚园、普通式幼稚时

B.小学式幼椎园、 教会式幼稚恫、附属式幼稚用

C.附属式幼椎园、 宗教式幼稚园、普通式幼稚恫

D. 日本式幼稚园、普通式幼稚园、机关式幼稚恫

6.中国第一所乡村幼儿圈的名称是(D )

A.上海劳工幼儿园

B.上海大场农村托儿所

C.北平平民幼稚园

D.南京燕子矶幼稚园

7.初年 国家颁行教育方针的理论基础和指导思想是(C )

A军国民主义. 实利主义、德布主义、世界观和美育主义井举

B. 体育、智育、德育和美育四育井举

C.德、智、体、美、劳五育并举

D.全而发展儿童 个性

8.陈鹤琴提 出儿童哪项心理特点是儿童学问之“门经“，教右者完全可以利用? ( B )

A.模仿心

B.好奇心

C.好动心

D.游戏心

9.1952 年，教育部颁发的为我国幼儿教有正规化发展提供了纲领性依拯的文件是(D )

A《幼儿恫暂行规程 (草案)》和《关于改革学制的决定》

B.《幼儿恫暂行教学纲要 (草案)》和《关于改革学制的决压》

C.《关于改革学制的决定》

D.《幼儿圈暂行规程 (草案)》和《幼儿园暂行教学纲要(草案)》

10.2006 年，被确立为全国园本教研项目实验点的城市是(B )

A.南京

B.上海

C.北京

D.南昌

11.古罗马共和时期“农夫加军人”的教有的目的是培养(B )

A政治家

B.战士

C.思想家

D.雄辩家

12.文艺复兴貌育 家们铅出儿童是止在康长和发厩的新人，反对

(A )

A原罪说

B.禁敏主定

C.性恶论

D.预述谈

13.伊拉斯澡斯T 1529年写成的代发作是(8 )

A《儿童教万日《幼儿被商轮》《大教学论》

D. 《母育学校》

14关国保育学校的创办人量(D)

A.欧文

B维尔德斯平

C格雷欧文

D.发兗米伦烟陈

15.德图历史上最早的幼儿保才和教育设施是(A )

A巴乌利美保有所B柏标托儿所

C.弗利托娜幼儿学校D.福禄端尔幼儿圆

16.对美国割期学前歙育的发展作出了杰出贡献，开办了美国第一所英语幼儿圆的是(B )

A昆玛棺丽特=舒尔茨

B.铮丽莎自喧博滔

C..玛利噪

D.苏珊伯罗

17.赤深钟美夫妇T新泻例立了日本学前毅阿史上第一所私立托儿所的时间是(C )点

A.1871年   B.1876年   C.1830年  D.18年

18为T使苏职的幼儿教阿事业科学有序地发展，1828率克鲁誓斯卡源拟左了（B）

A《国民教有和民主主义》

B.《须儿因教竟5厂作指商》

C.《论儿童的学前教育》

D.《贾画如熏视学前题布T包?》

19. 皮亚杰认为反氯地拍打拴在绳上的气球让幼儿索复著进行编习活动这神游戏类型是(A )

A.练习型游晚B. 规则性游戏C. 象征性游观D构造性淤观

20.美国心理学家加德纳认为，-般在政治歐、 思想家、教师和社会T作者身上有突出的施观的智能是(C )

A语言智能

B.自發认识智能

C.人际关系智能

D.自然观寨智能

二、名间解釋题:东大题共6小题。每小题5分，共30分..

21.胎教:所谓胎貌，e得改乡归怀和期间，险較理g体的保館外，还聚索視精神、情操以及外界环境条们则中妇的影响。名神外界聚假还过刘每术耳，眼，口、昂等感觉器产生刺漁，影响两余大脑的思饰和信念，刘胎几发生间接的作用，蚀胎儿良好发育。

22 《责定蒙耸院章程及家匯教育法章程》:《秦定蒙鵓院章轻及寂庭教育法章程》瑟麦圜第一部全国性的近代学前教阿法令，遠法令颁布了1904年1月，它的颁布标杰馨浦永蒙养院制度的建立，整个法令共分为四个大章，即蒙养家教合一、保行被导要皆、场屋國书器見和管理人事务。貧中的贾点有三点。即蒙辨院的基本性骸和构就形式、师资以及保育的任衡和内容。

23.儿童公布思潮: 19 营纪永。康有为在写《大同书》时。曹以积极乐观的态度设计了儿童公养、公布的理想王國。五四运动前后，以蔡元靖、悼代美为主要代米，在批判Q家庭制魔的薑絀上，探出了儿童公育的主张，形域了-股眾潮。蔡元培试围从教不体身的特点动试儿能公容的必要性:侔代美从唯物史现-一上烘一步阐述了儿童公商在教有上的价论。他们城下同角廉源明儿南公育的緊要意义。

24.奥箱林的“编织学校”，“ 编织学校”超法国新貌派名教师奥精林学77每在创苏的学前教有机构，这是一个在农忙学节收贸3岁以上的幼儿和年幼学童为刘象的保有场所，一同开放两次。宁校有两名指导教师，名任事T技术指导，另-需任文化、游观方面的指导，另挑选一些年龄较大的女孩作为“肋教"。“编织学校” 的教学内容包括:标准法语、宗惊豫龔歌、 旃言和童话故事、植物采集与观察、绘画、地理以及儿童游戏等。另外学校还对学童进行缝纫、纺织编织方法的传授，教授历史、农村经济常识等方而的知识。奥柏林认为，这些学习应该是完全游戏式的，或者是娱乐性。

25.

《学制令》:《学制令》 是日本文部省于1872年颁布的教育法令，它的颁布标志着明治维新后教育改革的开始。在《学制令》里规左了近代日本教育的领导和学校制度，英中对日本学前教布机构的设立也作了明确的规定，要求开设幼稚学校，招收6岁以下的男女儿童，实施入小学之前的教育。这是日本有关学前教弃机构方而的最早规泄。

26.发生认识论:发生认识论是由瑞士教有家、儿童心理学家皮亚杰提出的关于儿童心理发展的理论，皮亚杰认为，儿童从诞生起他的心理发展与生理发展一样在不断地延伸，这种发展是前进的平衡过程，从较低的平衡状态向较高的平衡状态呈现，一般可以分为前后相连又各有特点的四个阶段。每一个阶段都会出现一一些新创的认知结构区别于前一阶段，但前一阶段的认知结构都会继续存在于以后的发展阶段之中，这种结合就构成了后一阶段所具有的新特征，其四个阶段分别是:感觉运算阶段(出生~2岁)、前运算阶段(2~7岁).具体运算阶段(7~12 岁) .形式运算阶段(12~15岁)。

三、简答题:本大题共4小题，每小题6分，共24分。

27.简述崔学古有关儿童教右的具体方法。

答: (1)对于六七岁的儿童，以”好言劝谕”为主.

(2)对于岁的儿童，可以适当采用一些责罚措施。

(3)主张“用善言警悟”，使儿童“自成”。

(4)为人师表。

(5)批评责罚要留有余地，讲究分寸。

(6)除此之外，崔学古还提出了“分任" 和“鼓舞”的主张。

28.简述清末蒙荞院制度建构的特点。

答: (1)初步体现了学龄前教弃由家庭向社会化的转变,尽管实现这一转变的步伐迈得不大，也不够完善，但也反映了中国教育制度向近代化演进的必然性。

(2)仍然以洋务派“中学为体，四学为用”的思想为宗旨，其维护封建礼教的意图贯彻始终，严重制约了学制改革的成就。

(3)清朝统治阶层对于妇女的歧视，以及剽夺妇女教有权利的种种举措，导致了清末蒙养院制度从一开始就残缺不全。最直接的后果，就是蒙养院师资的严重缺乏以及优质蒙养院的极度稀少。

(4)脱离中国实际，照搬日本学制和严重依赖外国教习。

29.简述19年《学前教育构想》的基本思路。

客: (1)批判了20世纪30年代教有整顿后，人为地制造出许多忽视儿童的做法;反对将童年仅仅看成是未来生活的预备，而忽视童年期自身价值的观点。声称该构想中的“教右策略在其目标、手段和结果.上都不同于传统的教学纪律式儿童教育观”，要求使教育工作人道主义化。

(2) 要求根据当代世界尤其是苏联心理学及教有科学研究的新成就，来改革学前教有体系: 教师应努力掌握现代有关科研成果。

(3)改善儿童的生活条件和幼儿园教师的工作条件，保证儿童教疗的各个领域的协调性。

(4)彻底改变培训教有工作干部的性质及学前教右单位和管理机构的财政条件。

(5)确立多种形式和类型的学前机构井存的原则，以发展学前教右。

(6)实现教布过程中家庭教育与公共教育的协调一致。

30.简述蒙台梭利论教育环境。

答: (1) 蒙台梭利认为，儿童出生之后就不断从周囤环境中吸收刺激和印象，而且在不同年龄阶段中，表现出对于某种外部剌激的特殊敏感，这种敏感性在每个儿童身上各有差异，因此进行教育需要与这种敏感性及其差异致起来，个别施行，教疗必须是自由的符合儿童内在的自发要求。

(2)蒙台梭利认为现代人们的生活环境极其复杂。一个孩子出生后要适应成人世界获得经验，需要得到成人们的帮助，要使成人的世界适合儿童的发展，使他能按自己的意愿生活，避免遭受挫折，在成人和儿童之间建立适合儿童身心特点的环境一幼儿之家，这是蒙台梭利经过仔细地研究之后，认定的一种最为适合儿童身心发展需要的环境。

(3)蒙台梭利要求“幼儿之家”的环境不仅要满足儿童体力和智力发展的需要，还必须有利于进行道德教弃以及满足天赋的要求。她认为在适宜的环境下，教师的任务在于为儿童提供适合英发展水平的物质环境和教学材料，让儿童自动学习，在学习过程中观察、了解，这种自由使儿童的天性得到自然表现。.

四、论述题，本大题共2小题，每小题13分， 共26分。

31.结合杜威的实用主义教有理论述评陶行知的生活教有理论。

答: (1)陶行知生活教育理论的内容①生活即教育.这是对杜威“教布即生活”改造而来的。二者都有反对传统教育脱离实际的意义，但又不同。陶行知认为，杜威的‘教有即生活"，教有这个领域太褊狭了，应把它翻半个筋斗。变成“生活即教育”，以实际生活为教育源泉，教布领域才宽广。他在《生活即教育》一文中，阐述了“生活即教育” 包括以下含义:生活是教布的源泉，教疗与生俱来，与生同去;是生活就是教右.人过什么生活，便受什么教右;是供给人生需要的教育，不是作假的教育。

②社会即学校。这是对杜威的“学校即社会”改造而来的。陶行知认为杜威的“学校即社会”是把社会生活组织到学校中来，使学生在学校里受到“大社会”所需要的“调练”。他认为这种做法，仍然是鸟笼式的教弃，就像为了让鸟儿有接触“大自然”的机会，把一两根树枝或捉几只生物，放进囚鸟的笼中。但鸟笼半竟不是鸟的世界，必须把鸟笼打开，把受教育者放到真正的大自然、大社会中去，叫他们自由翎翔。

③教学做合一。这是陶行知的教学理论，是对杜威的“从做中学”的改造。他说。“教学做合一是以生活为中心一怎样做，就怎样学，怎样学，就怎样教。”他认为，实际的学问，只有通过“做”，在解诀实际问题中才能获得.在晓庄学校时期，他就把学生的学习分为:“中心学校教学做””农事教学做”改造社会环境教学做”等。在教学做三者中,他强调“做”是中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生.他反复强调“教学做”不是三件事，而是一件事，不能分开，亦不能写成“教、学、做”。

(2)对陶行知生活教育理论的评价:

陶行知的生活教育理论是对杜威实用主义教育理论的吸取与改造，是适合中国当时国情的，是他苦心探索普及大众教弃因为大众教育的“穷办法”，因为大众无钱、无闲受学校教弃，因为不能叫他们丢掉饭碗受教育，他们只能在生活中受教育，在大社会中，向一切有专长的人学习。农夫、村妇、渔人、樵夫都可以做先生，又都是学生:马路、弄堂、乡村、厂、店铺、监牢，战场，凡是生活的场所，也都可以是学校。这个理论尤其具有民族性、大众性的特点。他本人在谈生活教布特质时，明确地说:“总说- 旬，生活教布是大众的教布，大众自己办的教弃，大众为生活而办的教育。

32.

述评加德纳多元智能论与传统认识理论的不同和优点。

答: (1)多 元智能论和传统智能论的不同: .

①传统方而即以皮亚杰为主的认知理论，他认为人的智能是以语言能力和逻辑-数学能力为核心，以课业学习为主要模式所形成的-种能力。而研究与实践证明，这些仅仅是人的智能范畴的一个组成部分而并非全部，因此以这种智能理论为基础的教育必然将儿童智力的发展仅仅局限于课堂学习的智力范畴，必然导致儿童在现实世界多个智力范畴学习的缺失，特別是对于解诀实际问题智力的影响，严重地忽视了儿童情感、动机、人格、态度的培养，最终导致教育难以适应社会发展的需要.

②加德纳经过多年对认知科学、神经科学、发展心理学、生理学、教有学、艺术教有的深入研究，1983年他在《智能的结构》-书中，反驳了，上述概念，提出了完全不同的“智能”龙义。所谓“智能”，就是人类在解决疑难问题或创造产品过程中所需要的能力。他认为智能不是一种能力而是多种能力:智能不是以整合方式存在而是以相对多元智能结构方式存在。以目前与特左认知领域或知识范畴来区分则可划泄为八种智能的基本结构。加德纳分別把它们确立为:语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、身体运动智能、视觉一空间智能、自我认识智能、人际关系智能、自然观察智能。

(2)多元智能理论的优点:多元智能论有助于人们:

1树立新的儿童观。

2实施“因材施教”个性最优化教育.

3培养和促进幼儿的创造能力.

4发展儿童的强项。

5促进儿童全而发展。

6学以致用，用以促学。下载本文