1.学前教育学的研究内容：
学前教育的产生与发展、学前教育与社会发展的关系，学前教育与儿童发展的关系、学前儿童的全面发展、教育学前儿童家庭教育与社区教育、幼儿园教育、学前儿童与教师、学前教育的合作与衔接
2.学前教育学的研究方法：
1观察法②调查法③实验法④个案研究法⑤行动研究法
3.学前教育学的研究意义：
①有利于学前教育工作者了解学前教育的基本原理
②有利于学前教育工作者建立正确的儿童观，教师观，教育观
③有利于国家制定相关教育，措施
4.原始社会的儿童公育的特点
1儿童教育采取了公养、公育方式，教育无阶级性，教育权利平等
2教育与生产劳动和社会生活融合在一起
3以生产劳动为主要的教育内容，教育内容十原始简单但有多方面
4教育手段和方法原始、简单
5老人和妇女是儿童教育的主要承担者
5.简述颜之推的家庭思想
①家庭教育要及早进行，最好是实施胎教，如果没有条件实施胎教，也要在婴儿这时候就加以严格教诲
②在教育孩子的过程中，父母要将对孩子的爱与严格的教育结合起来，严慈兼施
③在家庭教育中，父母对孩子要均爱，切记偏宠，否则不仅不会给偏宠的孩子带来好处，反而会给他们和整个家庭带来灾祸
④在教育子女的过程中，要注意环境对孩子的潜移默化的影响，要为孩子慎重选择老师和朋友
⑤学前家庭教育内容应以道德教育为核心，并积极开展正确的语言教育
6.福禄贝尔的学前教育思想（论述）
福禄贝尔是德国著名的教育家、幼儿园的创立者、近代学前教育理论的奠基人，代表作有《人的教育》《幼儿园教育学》
1福禄贝尔首先提出了神本源的教育目的观。他认为上帝创造了人和宇宙万物，并赋予了他们神的精神本性，但是这种精神本性并不是一开始就展现出来的，而是在人的发展中逐渐显现出来的。教育可以唤醒人的内在精神本性，使人类了解自己。教育的目的也就在于唤醒人的内在精神本性
2福禄贝尔认为教育要顺应儿童自然的发展。人与人本性并非生下来就完整，教育要顺应自然，要追随儿童的天性。教育应当是容忍专业儿童的发展，而不是强制的，指示的。他反对干涉、压制儿童，也反对给予儿童过多的帮助。
3福禄贝尔把人类初期的发展划为四个时期，婴儿期，幼儿期，少年期和青年期其中前两个时期探讨的是学前教育。婴儿期为0-3岁，福禄贝尔认为0-3岁的婴儿应当在家庭中受教育，成人要与婴儿建立良好的母婴关系，并进行感官身体活动训练。3岁以后的幼儿是真正人教育的开始，由于许多幼儿的家庭环境不理想，因此要成立专门的机构——幼儿园来帮助家庭教育
4福禄贝尔的幼儿园教育的主要内容为自然科学及数学教育，语言教育，艺术教育，宗教教育等，其中宗教教育是核心内容，而幼儿园教育方法主要通过游戏和作业来进行
7.现代社会的发展深刻影响学前教育的发展的表现（简答）
1学前教育越来越受到社会的重视
2学前教育机构走向普及
3学前教育机构多样化
4学前教育实施的现代化和科学化
5以保重儿童权利为中心学前教育民主化
8.蒙台梭利的学前教育思想（论述）
1建设有准备的环境，根据儿童之家的经验，他提出有准备的环境
2遵循自由教育的原则，要建立一种符合科学的教育，基本原则是使儿童获得自由，采用混龄编班和个别教学，儿童可以自由选择各种材料，开展活动。儿童在游戏中严守秩序，让儿童感到自治和责任。而培养自律的人格
3作为导师的教师，最为重要的就是要尊重儿童和热爱儿童，导师的任务有三项为第一，为儿童创设具有兴趣性和探索性的活动环境；第二，引导儿童积极主动地探索环境操作环境，发现环境中的问题并解决问题；第三，在观察了解儿童的基础上，正确评价儿童的活动
4使用精心设计的教具开展工作，教育的设计遵守以下原则：困难度孤立原则，自动控制错误原则，顺序操作原则
9.艾里克森的自我意识的形成与发展阶段
1婴儿期（0-1.5岁）基本的信任感对基本的不信任
2儿童早期（1.5-3岁）自主感对羞耻感与怀疑感
3学前期（3-6、7岁）主动感对内疚感
10.在学前教育方面，皮亚杰强调（简答）
1活动的重要性
2兴趣与需要的重要性
3教育的目的在于培养儿童的创造力和批判力
11.新中国成立以后，我国学前教育发展的四个阶段
1第一阶段（1949-1957）学前教育接收，改造和稳步发展时期
2第二阶段（1957-1966）学前教育盲目发展和调整巩固时期
3第三阶段 (1966-1976) 学前教育遭到全面破坏时期
4第四阶段（1976年至今）学前教育的拨乱反正和改革振兴时期
第二章学前教育与社会发展
1.学前教育与经济的关系（简述划线句子，论述全部）
1社会经济发展促进学前教育机构的产生，学前教育机构的出现是机器化大生产、工业和城市化的产物
2社会经济发展水平决定着学前教育发展的规模与速度，取决的两个条件，一是社会发展对学前教育的需求二是社会对学前教育发展提供的可能性，即物质基础
3社会经济发展水平制约着学前教育发展的结构与布局，我国学前教育的结构和布局问题主要体现在城乡学前教育普及及年限和东西部的差异上，我国学前教育质量与水平东西部差异明显，极不平衡
4社会经济发展水平制约着学前教育的任务、内容、手段和教学组织形式
5学前教育为社会经济发展服务，首先，学前教育为再生劳动力打下基础,其次，学前教育为再生产科学文化知识奠基,最后,学前教育具有重要的社会效益
2.学前教育与政治的关系（简述划线句子，论述全部）
1政治制度决定着学前教育的性质, 学前教育的根本任务是培养人，而培养什么样的人，特别是培养出来的人，应该具有怎样的政治方向和思想意识倾向则是由一定社会政治决定的.
2政治制度决定着学前教育的领导权, 在阶级社会里，统治者为了维护自己的统治，总是牢牢控制学前教育的领导权。资产阶级通过立法学前教育投入和思想意识形态对学前教育进行控制，以确保学前教育的领导权
3政治制度决定着社会成员的学前教育受教育权，一定社会设立怎样的教育与学前教育制度，什么样的人接受学前教育基本上由政治所决定，在不同的社会里社会成员享有不同的受教育权
4政治制度决定着部分学前教育内容，政治制度决定着学前教育的性质，因而也决定着学前教育部分内容的选择，特别是思想品德教育内容的选择
5学前教育为政治服务，首先，学前教育为培养一定的社会政治人才打下基础，其次，学前教育影响着教育公平和教育均衡，关乎社会和谐。
3.学前教育与文化的关系（论述）
1文化影响着学前教育的价值取向，文化具有连续性和传承性，几千年的文化传统中，我国一直坚持知识价值取向从我国学前教育价值取向发展的历史轨迹可以看出，尽管在我国不同历史时期学前教育的价值取向有不同的倾向，但是比较多的停留在儿童的个体价值与社会价值，学科知识价值与学儿童身心发展价值的讨论焦点上，而且表现出二元对立的特点。
2文化影响着学前教育内容的选择，20世纪20、30年代，受杜威进步主义教育思想的影响，我国学前教育界开始注意儿童身心健康发展，20世纪50、60年代，受前苏联教育的影响，我国学前教育界开始注意学科的知识体系和逻辑结构，在注意儿童全面发展的同时，特别强调儿童爱国思想，集体主义精神和国民公德的培养，20世纪80年代以来，随着西方先进的教育理论儿童发展理论不断进入，我国人们对学前教育内容选择的看法又发生了根本的变化，学前教育不再仅仅定位于知识的灌输技能的训练，而更加重视儿童的好奇探究，重视儿童学习的乐趣和兴趣，以及儿童学会学习的能力，注重儿童终身可持续发展品质的培养.
3文化影响着学前教育方法的使用，文化影响着人与人的关系的认识，在学前教育上影响着师生关系的认识，由此决定了人们不同的教育方法的选择。西方强调个人本位，强调教育中个性的张扬，在教学中强调儿童为中心，自主探索；中国传统文化中突出社会本位，注重知识的传授，强调教师在教学中的主导地位
（本题知识扩展）
个人本位论盛行于18—19世纪上半叶，以卢梭，洛克裴斯泰洛奇，福禄贝尔等人为代表。基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定，该理论认为，人生来就是具有健全的本能，教育目的是由人的本能本性的需要决定的，教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由发展。个人价值高于社会价值，评价教育价值应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量
社会本位论在19世纪下半叶产生，代表人物有孔德，涂尔干，赫尔巴特等，其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。该理论认为个人的发展有赖于社会，教育结果也只能以其社会功能加以衡量，教育结果的好坏，主要看他为社会贡献了什么，贡献的程度如何，教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，教育除了有社会的目的以外没有其他目的。
4.学前教育对文化的作用
1学前教育与文化传承，文化传承是指在时间上的延续和代际间的传递。因此以游戏为基本活动的学前教育担负着文化传承与保存的重要使命
2学前教育与文化交流，中国学前教育百年发展史是一部文化交流史，是经历了学习模仿，学习探索等阶段
3学前教育与文化选择，主要表现在：第一，根据培养人的客观规律进行文化选择，培养人的客观规律及人的培养，既要符合社会发展的需要，也要符合人的身心发展需要。学前教育要遵循这两个规律进行文化选择。第二，按照一定的原则进行文化选择，文化选择的原则包括科学性原则，时代性原则，民族性原则。第三，通过多种途径进行文化选择，第四在发展中进行文化选择
4学前教育与文化创新 第一，以儿童为中心，以活动游戏为中心的早期教育。第二，学前教育科学研究的创新是文化创新的重要组成部分。
5.简答学前教育与科学技术的关系
1科学技术的发展影响着人们对学前教育的认识
2科学技术的发展影响着现代学前教育课程内容的设置
3科学技术的发展影响着学前教育的手段，方式与方法
4学前教育促进科学技术的发展包括学前教育科技传承，学前教育与科技创新
6.简答学前教育与人口的关系
1人口数量与结构影响学前教育的发展，人口数量影响着学前教育的质量布局与规模，人口数量影响学前教育的结构与规模
2人口质量影响学前教育的发展。
3人口布局影响学前教育的发展。人口布局是人口在地理位置上的分布情况。
4人口流动影响学前教育的发展人口流动。包括城乡间的流动，贫困地区向发达地区的流动，不发达国家向发达国家的流动等人口流动。还影响到学前教育的规模，各地域教育的差异性，目标的制定，人才的培养，结构的选择，移民教育等方面
5学前教育的发展有助于人口质量的提高，学前教育能够促进学前儿童的发展，有助于提高幼儿家长的素质，有助于家长形成正确的教养观念，帮助家长掌握科学的教育方法，从而有助于学前家长教育素质的提升
第三章学前教育与儿童发展
1.儿童发展的一般规律（简答或论述）
1方向性与顺序性：a.儿童的生理发展具有方向性与顺序性。B.儿童心理发展具有方向性与顺序性从心里的发展顺序看，儿童先发展感知觉，这为其他认知活动的发展奠定了基础，言语的发展总是先出现外部言语活动，然后才出现内部言语活动。思维的发展先出现直觉行动思维，再出现具体形象思维，而抽象逻辑思维出现的时间最晚。儿童心理活动的发展遵循着从不随意到随意，从具体到抽象。从受他人到自我的方向和趋势反映出个体发展都遵循从低级到高级，从简单到复杂的过程，说明人类发展是按一定模式进行的
2连续性与阶段性：a. 儿童的发展具有连续性，儿童发展是一种连续渐进的过程。例如思维的发展遵循着从动作思维到形象思维再到抽象思维的顺序。b. 儿童发展具有阶段性。儿童发展具有连续性，同时每一个时期又有相对固定的特性。儿童发展造成量的变化量积累到一定的程度出现质变，于是发展体现出明显的阶段性。因此心理学上把个体发展在各个年龄段表现出来的一般的典型的本质的特征称为年龄特征
3整体性，a儿童的心理发展具有整体性，儿童心理的发展是多种心理因素相互作用共同发展的结果，体现出整体性的特征b儿童的身心发展具有整体性，表现在生理成熟与心理发展的统一协调上，一方面儿童心理发展是遗传素质基础上，伴随着生理成熟而逐步发展起来的生理成熟，为儿童心理的发展提供了物质条件，是儿童心理发展的必备条件。生理各系统的成熟水平都会影响到心理发展。
4个体差异性，a发展速度的差异儿童发展速度的差异表现在多个方面，首先在不同年龄段，儿童发展的速度不同，其次不同领域的发展速度不同。b性别差异
2.简答儿童发展的影响因素
一、客观因素:包括遗传因素和社会因素，
遗传因素：a为儿童发展提供物质前提和基础，b为儿童的个体差异性奠定最初的基础。C. 对儿童发展不同方面的影响不完全相同，遗传因素对儿童体征的影响最为明显，大于对行为能力的影响。在一定程度上影响儿童的个性形成，对儿童的能力发展也有一定的影响
社会因素：a.是遗传提供的发展可能性变为现实b.制约着儿童发展的方向水平速度。c对儿童发展的影响从胎儿时期就开始了.
二、主观因素：
1需要，是儿童主观因素最活跃的因素。需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，表现出有机体的生存和发展对客观条件的依赖。
2兴趣，兴趣与爱好也是影响儿童发展的重要因素，兴趣能调动儿童的积极性，提高儿童活动的坚持性
3性格与能力,性格影响儿童心理活动的积极性，能力决定了儿童的理解和接受水平
4心理状态
3.简答学前教育对儿童发展的影响
1学前教育对儿童大脑发育的影响，脑是心理产生的器官，是心理出现和发展的重要物质前提，大脑的发育直接影响到个体心里的健康发展。学前期是大脑快速发展的时期，早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系统的发育。学前教育是一种特殊的社会环境，是对儿童实施的一种有目的，有计划、有系统的环境影响，能给儿童提供多领域，多方面的刺激，有利于促进大脑的发育
2学前教育对儿童认知发展的影响，学前期是儿童认知发展最为迅速的时期，存在多种认知发展的敏感期和关键期，儿童学习的潜力只有通过适当的环境和教育，才能挖掘出来，教师可以通过对儿童认知活动的目标、方向、策略的指导，为儿童认知和学习能力，的提高提供有效的支架，从而起到引导和促进的作用
3学前教育对儿童社会性发展的影响，社会性是儿童发展的重要方面，是儿童通过社会化的过程逐步形成与发展的能力，学前期是儿童社会化的起始阶段和关键时期，学前期是儿童社会行为和人格品质培养成的重要时期，学前教育对于儿童情绪与情感的发展有重要的影响作用
4． 儿童发展对学前教育的影响
1儿童发展是学前教育的根本目的，学前教育的根本目的是促进儿童的健康发展
2儿童发展是学前教育实施的重要依据，教育必须立足于三方面依据：社会学依据、教育学依据与心理学依据，教育必须考虑儿童发展特点与规律，将儿童发展作为实施的依据和条件之一
3发展适宜是决定学前教育价值的关键因素。
第四章学前儿童的全面发展
1． 正确理解我国学前教育目标（论述）
一、处理好体智德美四育的关系，体育，智育，德育于美育是学前儿童全面发展教育的有机组成部分。他们在全面发展教育中承担着相对的任务，发挥着不同的作用。①体育主要指向儿童的身体发展过程，它的主要任务是保护儿童的生命与健康，促进儿童身体的正常生长发育；②智育主要指向于儿童的认知发展过程，它的主要任务是增进儿童对周围环境的认识，发展儿童的认知能力即智力。③德育主要指向儿童的社会性发展过程，它的主要任务是培养儿童的。道德品质形成良好的社会行为与技能。④美育主要指向于儿童的审美能力的发展过程，它主要任务是培养和发展儿童的美感。在全面发展教育中，体育智育德育与美育虽然在任务与功能上具有相对的性，但是又是紧密联系、相互作用、相互促进的统一整体，⑤首先，各育统一的基础在于人的发展是一个整体，其次体、智、德、美育又是相互渗透，相互作用，相互促进的
二、处理好全面发展和因材施教之间的关系
全面发展教育是由我国的教育目的所决定的，对学前儿童而言，实施全面发展教育并不等于对全体儿童实施同一标准的教育，根据每个学前儿童的潜能，助其在体智德美等方面有所侧重地发展，在“面面俱到”中做到”重点突出”，最终实现“全面发展”
三． 处理好全面发展与主体性发展的关系，主体性是人在与周围环境相互作用过程中表现出来的主动性，性与创造性。主体性的发展与全面的发展并不矛盾，它们共同构成了人的发展的整体。所以应注意发展主体性的能动作用，有效促进和带动学前儿童身心的全面发展
2. 幼儿教师在教育目标实现中的作用：
是通过每个幼儿教师每天的教育工作实现的。A教师在教育工作中，应当树立正确的儿童观与教育观，正确把握认识和把握教育目标。B自觉抵制来自社会的消极影响，向家长宣传学前教育应有的目标与价值，使家长接受理解并支持幼儿园的做法。
3. 贯彻落实学前教育目标应注意的问题。
1计划性与灵活性相结合，才能更好地实现学前教育的目标
2统一要求与因人施教相结合，才能保证教育目标在每个学前儿童身上的落实，保证每个学前儿童都在原有水平上得到适宜的发展。
4.儿童体育的特点：
1体育活动生活化
2充分考虑儿童的心理发展特点
3活动技术简单化
4注意体育活动的全面性
5运动负荷的适宜性
6体育游戏社会化，有目的、有意识地反映现实生活的社会活动
5.儿童体育的意义：
1儿童的运动器官能够得到很好的发展
2学前儿童的各种心理过程也在体育游戏活动中更快的发展起来
3可以更好地锻炼和培养学前儿童的个性品质
6.学前儿童体育的目标
1促进身体各器官、系统的正常发育与机能协调发展
2促进体能与身体素质的全面发展，提高基本活动技能
3培养积极情绪，促进身心和谐发展
4培养参加体育活动的兴趣与习惯
5进行安全教育，培养适应能力。
7.学前儿童智育的意义
1从社会发展价值看，智育是社会生产发展和社会文明进步的必要条件
2从个体发展价值看，知遇是学前儿童发展的重要方面。A满足学前儿童的认知需要，B促进学前儿童智力的发展，C为体育德育和美育的实施创造良好的条件
3从智育以其他各育的关系看，至于为人的全面发展提供了知识和智力基础
4学前教育德育的内容：1.文明礼貌教育2.友爱教育3.集体生活教育4.培养学前儿童成实的品质5.培养学前儿童自信、活泼开朗的性格6。培养儿童意志品质
8.学前教育德育的内容：
1.文明礼貌教育a.培养学前儿童礼貌待人的态度与行为习惯b.培养学前儿童关注社会生活的态度与文明行为
2.友爱教育a.培养学前儿童积极交往的态度与能力b.帮助学前儿童学习分享、合作、谦让、助人为乐等良好行为
3.集体生活教育
4.培养学前儿童成实的品质，培养学前儿童诚实、勇敢的品质
5.培养学前儿童自信、活泼开朗的性格a.目的性培养b.坚持性的培养
6．培养儿童意志品质
7. .爱家乡、爱祖国、爱劳动情感的萌发
9. 学前儿童德育的实施原则：
1.“规范”与“尊重”相结合的原则，a尊重爱护学前儿童b严格要求学前儿童
2.坚持正面教育的原则a创造良好的教育环境b要给学前儿童树立正面的榜样c以鼓励表扬为主，用积极因素克服消极因素
3.教育影响的一贯性和一致性原则
4.集体教育和个别教育相结合的原则
10. 学前教育美育的意义
1.培养和激发学前儿童感受美，欣赏美，表现美的兴趣
2.丰富学前儿童的审美经验
3.提高学前儿童感受美，欣赏美，表现美的能力
11. 学前教育美育的内容：
1.大自然是学前儿童美育的丰富源泉
2.社会生活是想学前儿童进行美育的广阔天地社会生活中的美进行教育的四个方面：1.学前儿童日常生活是重要内容2.创设并利用美的生活环境3.利用生活中的美好事物4.教育学前儿童注意仪表美，行为美，语言美，
3.艺术教育是向学前儿童进行的主要内容
12.美育实施应注意的问题：
1.尊重学前儿童审美兴趣，注意个体差异
2.重视学前儿童美育中的形象性
3.重视学前儿童美育中的情感性
4.重视培养学前儿童健全的人格
5.重视培养学前儿童的想象力和创造力
13.当代幼儿园教育评价的理念：（论述、简答）
1评价目的的发展性，评价的目的是为了诊断和改进教育，促进教育活动的参与者（包括儿童教师甚至家长）能在原有的基础上得到发展
2评价主体的多元化，《纲要》关于教育评价的一个重要革新是评价主体的多元化及评价主体由单纯的管理者转变为幼儿园管理人员、同行教师、儿童家长以及教师本人的共同参与
3评价方法的多样化，《纲要》提倡综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法进行评价，以及儿童发展状况评估应”在日常生活与教育教学过程中采用自然的方法进行”，就是在鼓励多方法相互融合的倾向
4评价内容的全面性，幼儿园评价的范围不仅仅局限于儿童的知识技能上，而是充分的注意到了儿童发展的各个方面，包括知识、技能、情感、社会性和实际能力的倾向，幼儿园教育评价也不再单纯的评价幼儿园的发展状况，而是包括了对整个教育过程和各教育环节的评价
5评价标准的个体化，当代幼儿园教育评价还反对用统一死板的标准（绝对标准）来衡量儿童。鼓励采用个体化的评价标准，强调评价时针对每个儿童的个别情况确立不同的发展目标和评价标准，评价标准的个体化能够切实的关注个体的处境和需要，真正地尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能的实现自身的价值
第七章幼儿园教师
1. 幼儿园教师的一般角色定位：
1幼儿身心健康的养护者教育性环境的创设者，两个方面的要求：一方面要照顾好幼儿的一日生活，科学、合理地安排和组织一日活动，确保幼儿在园的人身和物品安全并做好卫生保健工作，有计划的培养幼儿生活的能力，另一方面还要关注幼儿的情绪情感状况，积极呵护幼儿多方面的心理发展需要，努力提高幼儿的心理健康水平，使幼儿具有健全的人格。
2沟通幼儿与社会的中介是幼儿的榜样示范者，具有教育性的物质环境和精神环境共同促进者幼儿的身心发展，教师要通过自身的积极努力，全方位地为幼儿提供适宜的有准备的教育环境
3是家长提高教育能力的支持者和帮助者，幼儿对社会的了解和认识还十分有限，社会认知，社会情感，社会行为等社会性的方方面面都有待遇发展。教师一方面要观察了解幼儿，熟悉本班幼儿的具体情况。另一方面还要说是国家规定的幼儿园课程标准，可以说幼儿园教师站在幼儿和课程之间发挥着沟通中介的作用
4是幼儿教育的终身学习者和研究者，要时时处处事事考虑自己的言行，可能会对幼儿带来的影响，将自身的榜样示范作用作为重要的教育途径
5是家长提高教育能力的支持者和帮助者, 家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家园共育才能共同促进幼儿的健康成长，幼儿园教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力
6是幼儿教育的终身学习者和研究者，时代的发展和终身教育的时代来临，幼儿园教师终身学习的角色也越来越得到认可,终身学习和研究者的角色使得幼儿园教师的专业发展具有了源源不断的推动力量
2. 幼儿园教师在幼儿学习活动中扮演的具体角色：
1教师是幼儿学习活动的支持者，包括物质支持和心理支持，物质支持包括提供一定的空间设施和材料，支持幼儿开展游戏活动和探索活动。心理支持要求教师以接纳的态度与幼儿交往，重视幼儿的想法与感受，鼓励他们大胆探索与表达，同时理解幼儿发展进程中的个别差异鼓励幼儿充分发挥主动性，性和创造性。
2教师是幼儿学习活动的合作者，实现“合作探究式’的师幼互动
3教师是幼儿学习活动的引导者，引导者角色要求教师站在幼儿前面，以直接或间接的方式发挥指导和导向的作用。同时要具备两个条件，一是了解幼儿当前的学习状况和预期教育目标之间的距离。能够准确把握全班幼儿小组幼儿和个别幼儿的最近发展区，二是掌握并能根据实际情况灵活的运用多种直接或间接的引导方式，懂得条条大路通罗马，一把钥匙开一把锁，因材施教
3. 幼儿园教师的职责：
1观察了解幼儿依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务.
2严格执行幼儿园安全卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活作和做好卫生保健工作
3与家长保持经常联系，了解幼儿家庭教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务
4 参加业务学习和幼儿教育研究活动
5定期向园长汇报，接受其检查和指导
4. 幼儿园教师的权利：
1进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。
2从事科学研究学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分表达意见
3指导学生的学习和发展，评定学生品行和学业成绩。
4按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假。带薪休假，
5对学校教育教学管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议。
6通过教职工代表大会或其他形式参与学校的民主管理。
7参加进修或其他方式的培训
5. 幼儿园教师的义务：
1遵守法律和职业道德，为人师表
2 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划履行教师聘约，完成教育教学工作任务.
3对学生进行所确定的基本原则的教育和爱国主义，民族团结的教育法制教育以及思想品德文化科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动
4关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德，智力，体质等方面全面发展。
5制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为。批评和抵制有害学生健康成长的现象，不断提高思想政治觉悟和教育教学业务能力
第八章学前教育的合作
1.家庭与幼儿园衔接：
家庭：1.生活方面：①调整作息时间②培养幼儿的生活自理能力③帮助幼儿养成良好的习惯
2.物品方面：①学习物品的准备②生活物品的准备
3.心理方面：①了解儿童常讲述幼儿园趣事，引发共鸣，激起兴趣②带幼儿参观，感受幼儿园的号召力
等③消除幼儿恐惧④家长给儿童亲近老师的机会⑤家长多鼓励孩子与同伴交往，懂谦让，遵守规则，学会分享
幼儿园: ①让幼儿在游戏中学到本领②邀请家长及幼儿到幼儿园参观下载本文
