注意是对事物的定向活动，是对于某些事物的指向和集中。儿童的注意是进行各种活动的必要条件，儿童没有对事物的注意，就不能有对事物的认识。在学习过程中，注意力的集中和保持是有效学习的基本条件，虽然学习本身是一个复杂的过程，涉及众多因素，但注意力在这些因素中是一个较明显的，可以从外部观察到的活动。在几年的教学实践中，我经常会遇到注意力有问题的学生，这些学生给老师和家长带来很多烦恼，他们好动、淘气，经常违反纪律，学习上有很多困难，让老师和家长费尽了心血。据调查表明，学习障碍的学生中，至少有30%--60%伴随有注意力的障碍。可见注意力对学习的影响是非常直接和严重的。因此对注意力障碍的分析及矫治显得越来越重要。它不仅关系到我们老师的课堂教学效果，而且更关系到学生自身的发展，尤其对正处于从无意注意向有意注意发展关键期的小学生。 

一、小学生注意力的特点及其出现的障碍问题 

　　小学生刚入学时，无意注意还占主导地位。入学后，在新的生活条件下，从事新的活动即学习活动，新的条件和活动不断向学生的注意提出新的要求，在这种新旧矛盾的过程中，学生的注意就获得了本质上的发展，有意注意逐渐占主导地位。其注意的选择性，稳定性和范围等特性也不断得到发展,据观察材料证明，7-10岁的儿童可以连续集中注意20分钟，10-12岁儿童约25分钟，12岁以上约30分钟。而注意力有障碍的学生则达不到相应年龄的这些水平，他们注意的选择性和稳定性都比较差。有心理专家作了一个实验：把中心刺激物（动物图）与背景刺激物（房子）同时呈现，要求被试只注意中心刺激物，不要注意附属刺激。注意力优良的学生能做到这一点，即只注意中心刺激物，而能力低的学生则不能做到这点，他们同时注意到中心刺激物和附属刺激物，并且在记忆的准确性方面成绩低下。在课堂教学中也发现，注意力有障碍的学生在听老师讲课的时候，总是注意同学中发生的事情，从而分散注意力，记不住老师讲的内容。最终影响学习成绩。 

　　不过，从实际生活中观察到，注意力有障碍的学生也并不是每时每刻都集中不了注意力。只有当处在熟悉的环境中时，他们才表现出不能安心做事情的毛病。比如在学校教室里，听讲时说话，做小动作，还经常打扰其他同学，不知如何与同学相处，常与同学发生矛盾，因此成为不受欢迎的人。而在不熟悉的环境，如，妈妈带她逛商场，或者去展览馆参观，他们一般表现良好。此外，任务的难易程度也是一个很重要的影响因素，在没什么难度的任务中，或者在带有娱乐性质的情景中，注意有障碍的儿童与正常的儿童表现相差不多，基本上都能适应环境的要求，顺利完成任务。而一旦在任务难度较大的场合，如学习数学，自习和需要付出努力的场合，他们立即就表现出与正常孩子的巨大差别。如不能专心于学习，东张西望，学习效率低下等。因此，经常有家长向我反应，孩子在家看电视，玩电脑游戏，可以坚持几个小时，非常专注，可一到上课或做作业的时候，不知怎么回事，就是静不下心来。这就是因为家中看电视、玩电脑，没有复杂的任务要完成，而到学校上课或在家里做家庭作业则不同，需要完成学习任务，这是一个很艰难的任务。 

　　据我观察研究表明，学生的注意力虽与学习成绩呈正相关，但从表面上看来与智力相关不大。曾经遇到这样一个五年级学生，他的注意力水平只相当于小学一年级的水平，上课从不专心听讲，作业丢三落四，学习很差，连乘法口诀都背不熟练。但是走过一条街，他能记住所有的饭馆名称，并且是玩电脑游戏的高手。不过我也认为，注意力低下最终会影响学生的理解力和判断力的发展，从而影响智力水平的提高。 

从心理学上分析，注意力障碍在学校环境中主要表现为： 

　　1、在注意力和努力的维系方面出现障碍，不能有效地组织自己的学习，不能完全投身于学习活动。 

　　2、在抑制冲动反应方面表现有障碍，即不能有效地抑制冲动，兴奋水平高，不能在行动之前进行思考。在游戏或集体活动中，不能忍受等待。 

　　3、有不正常的立即满足需求的倾向。注意力障碍的小学生有立即获得满足的需要，不能控制自己的需要，在需要产生之后，会变得烦躁不安，除非立即满足，否则绝无安宁。 

　　上述这些问题还会妨碍更高级的认知结构的发展，损坏自我监控能力，导致学习成绩进一步落后。因此我们必须高度重视小学生出现的注意力障碍的问题。 

二、引起注意力障碍的原因 

　　注意力有障碍的小学生给老师和家长带来很多烦恼的同时，也带来很多困惑，是什么原因使孩子的注意力出了问题的呢？ 

1、遗传原因 

　　调查研究发现， 注意力障碍与遗传有一定的关系，出现过这一障碍的家庭中，其成员患有该障碍的可能性是一般家庭的2.2倍。这一障碍的出现是从出生就开始的，有的孩子从婴儿时期就表现出注意力不集中，多动。这就使人们相信它是一种与先天遗传有关的障碍。对双生子的研究中也发现，一个有注意力障碍，另一个也有类似症状。 

2、饮食原因 

　　有人发现，注意力障碍与学生的饮食习惯和饮食的偏好有关，注意力有障碍的学生有47%的至少对一种食物过敏。而一般人中只有7%的人有这种过敏。通过食物的控制与改变，有近三分之二的学生注意力问题有了不同程度的改进。如让儿童多吃蔬菜，少吃肉类，或多引用维生素等。 

3、家长教养方式原因 

　　父母的教养方式不当是一个较为重要的原因。家长过分溺爱，放纵孩子的言行，该严格要求的时候不严格要求。本来小学生有意注意发展还不很完善，注意的选择性和稳定性还需要进一步强化，由于要求不严，孩子想干什么就干什么，长期下去，使其自控能力越来越差，不能努力地把注意力集中在一件事上，最后出现注意力障碍。比如有的孩子喜欢边做作业边看电视，家长不管，就养成了不专心做作业的习惯。另外，父母双方对孩子的要求不一致，一个要求这样做，另一个要求那样做，使孩子无所适从，不能专心地完成一件事情，时间久了也会造成注意力障碍。 

4、老师教育方式原因 

　　在学校，老师教学手段单一，教学内容枯燥，也是学生注意力不集中的主要原因。小学生天性活泼好动,其思维以形象思维为主，教师必须运用多种教学手段，让教学内容以形象生动的方式呈现给学生，才能吸引学生注意力，使他们的有意注意得到进一步强化。才可能减少注意力出现障碍的问题。 

三、注意力障碍的矫治 

　　小学阶段是学生养成良好学习习惯的关键时期，如果注意力出了问题，对学生的成长影响是很大的。并且，他们没有片刻的安静，经常惹祸，还伤着自己，稍有看不到之处，就会出麻烦和乱子，令家长和老师极为头痛。因此对注意力有障碍的小学生进行矫治的问题就成了热门话题。 

1、利用药物 

　　这是最常用的矫治手段，对于那些较为严重的，无法自制的学生最有效。我刚送走的毕业班中，有两个注意力较为严重的孩子，他们还伴有多动症，服完药后，注意力得到明显的改进，对某项任务的投入水平比以前有了很大的提高，做事比过去更为专著了。有一项研究也表明，2303名患儿中，有74%的人经过服药有了进步。但是，药物对孩子有一定的副作用，如果不十分严重，一般不用药。用药也必须在医生的指导下进行。 

2、认知--行为矫治 

　　认知--行为矫治重点在于训练学生制定计划和实施计划的技能，教给他们问题解决的技能和自我控制的技能，而这些技能正是注意力有障碍并伴有多动学生所缺乏的。 

　　认知--行为矫正源于前苏联鲁里亚和维果斯基的理论，他们认为，语言控制对于行为控制具有十分重要的作用。自我言语的发展在行为挖掘中具有实质性的作用。 

　　儿童冲动行为与自我的谈话密不可分，在注意力-多动障碍儿童身上，自我言语的发展明显落后，这些儿童不能自动与自己交谈，总是自动地寻求环境的刺激，比同龄孩子更为幼稚，必须训练他们的自我言语能力，使他们在执行学习任务时学会与自己交谈，学会通过借助这一方式来解决生活中的问题，如我们可以教给他们一些特殊的指令，提醒自己“我必须集中注意”，“我是否正在走神”，“晚上七点，我要开始学数学了。”“我今天的复习是否令我自己满意”。还可以按任务的性质，设不同的指令，让他们重复这些指令。 

　　行为--认知矫治的另一个主要内容是克服学生组织任务活动方面的困难，由于缺少组织活动的技能，他们不能运用适当的学习策略，尤其是在解决问题的情境中更是如此。我们可以教给他们一些对于有效解决问题的有益的技能。如：定义问题，在做事情之前，让他们想一想做这件事情的目地是什么，要解决什么问题，问题的关键是什么。再教他们运用各种方法去解决问题，并利用有效手段达到解决问题的目的，然后加强自我强化，如果自己成功了，可以奖励一下自己等等。 

　　行为是由认知发动的，认知对行为有直接的影响，通过训练人的认知，不仅有利于注意力障碍的学生提高解决问题的能力，而且有利于他们对自己行为的控制，学会有结构有组织地活动。 

3、家长的参与 

　　在矫治的过程中家长的参与是很重要的，但是家长必须要掌握一定的帮助孩子克服注意力障碍的方法，才能长期控制孩子的行为问题，因为家长与孩子在一起的时间最长。况且，孩子的问题大都是发展性的，不是固定的，家长最了解情况，出现问题能及时解决。另外，孩子出现的心理问题，也往往是其他家庭成员已出现的问题，当家长参与治疗过程，对其他家庭成员的矫正也具有积极的意义，可以为孩子创造一个良好的家庭环境。 

　　家长要学会以适当的方式关注自己的孩子，有些孩子的多动行为是为了引起家长的注意，因此家长应多陪孩子玩耍，游戏。还要关注孩子的顺从行为，当家长做到与孩子一道娱乐之后，一旦发现孩子有顺从行为，就给与有选择地关注，不断进行强化。家长还应学会发出有效的命令，清楚地陈述命令，减少模糊的命令，这样可以增加孩子的顺从行为。 

4、教师的关注 

　　对于小学生注意力障碍的矫治，老师也有义不容辞的责任。首先，在教学上，老师应该根据学生的实际情况，使教学内容和学生的已有知识和经验密切结合起来，唤起他们的内部兴奋点。在教学方法上，力求多样、直观、生动形象，符合儿童的心理特点，引导注意力有障碍的学生主动参与教学活动。练习的时间宜短而频繁，采用直观教具或游戏进行。 

　　其次，老师应对注意力有障碍的学生倾注更多的爱，不嫌弃他们。当他们有注意力集中的行为，就加以赞扬和鼓励，因为注意力可以通过正强化而不断增进的。我们平时对注意力不集中的学生，往往只注意其不专心的行为，很少对专心的行为作出反应，这就减少了正强化的作用。注意力有障碍的学生往往成绩较差，老师应放低对他们的要求，让他们也能经常尝试成功的喜悦，提高其自信心。 

　　注意力有障碍的小学生在学校可能给老师带来很多麻烦，在家里给家长带来很多苦恼，但是，我们不能放弃他们，我们的教育应以“一切为了孩子，为了一切孩子”为宗旨，面向每一位学生，不管他有什么缺陷。这些孩子因经常受到老师的批评和同学的歧视，其心灵非常脆弱的，自卑感很强，矫治的难度会比较大。但是，只要我们给他们无限的关怀和热爱，他们一定会消除生理和心理的障碍，永远快乐地茁壮成长。 下载本文