【论文摘要】儿童惟有成为自主阅读者，才算真正具备了基本的阅读能力。小班幼儿年龄小,可塑性强,对于培养他们掌握积极有效的学习方法,提升他们的自主阅读能力非常重要；为此，我们通过创设阅读环境、营造互动阅读氛围、采用形式多样的活动激趣、各领域有机整合以及充分发挥幼儿的主动性等方面培养幼儿的自主阅读能力。一年来的实践使幼儿学会有序、有趣、有所收获地自主阅读。提高了幼儿的自主阅读能力。

【关键词】小班幼儿；自主阅读；阅读能力

有研究指出，在儿童3~8岁期间，我们要帮助他们奠定的基本阅读能力，就是自主阅读的意识与技能（Snow，1998）。在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书等，尝试用自己所学的语言解释生活中的所见所闻。小班幼儿年龄小,可塑性强, 是培养持续学习能力的关键时刻。观察方法、阅读方法的指导，是这个阶段幼儿教育的重点内容。

  儿童的自主阅读能力，不是天生就有的，它有其发展的过程和规律。在早期阅读中,培养幼儿自主阅读能力的关键是如何根据小班幼儿的年龄特点，发展幼儿的自主阅读能力。我做了以下尝试。

 一、 创设阅读环境，吸引幼儿自主阅读兴趣。

当今教育，人们关注的已不再是教师如何教，而是教师创设什么样的环境。环境对幼儿的发展有着举足轻重的作用，年龄越小的幼儿受环境的影响越大。良好环境的创设，能让幼儿更积极主动地参与阅读。如：中外金典童话故事中蕴藏着无数美的教育，丰富的语言美、人物的心灵美、故事的情节美等，无不吸引着幼小的心灵。

 二、营造宽松的互动阅读氛围，带动幼儿自主阅读。

    受生理、语言环境、认知发展等因素的影响，幼儿的语言发展水平及表现能力出现差异。在传统的语言教学活动中，老师往往请部分幼儿来回答问题，而语言发展差的幼儿往往不愿意在众人面前表达自己，只能扮演听众的角色。因此，创设宽松的互动阅读环境，让每个幼儿都有说话的时间和权利，是提高小班幼儿阅读能力的一个切实可行的办法。我让幼儿自由邀约同伴一起阅读，指导他们一边用手指点画面，一边用语言描述画面内容。每个幼儿既可以表达自己对故事的理解、疑问，又可以与同伴共同探讨、交流，也可以帮助同伴。也可以引导幼儿把自己想说的事画成一页一页的画，或发动幼儿从废旧图书、图片、画报上剪下自己需要的动物、植物来重新组合，贴在一张张白纸上，发挥地想象画面背景，最后创编故事，由幼儿口述，教师或家长帮忙配上文字，配上封底、封面，装订成册。同伴间相互介绍，交流自己的作品。这样，幼儿的阅读就宽松了、就有了互动，而自我成果的参与，成就感促进他们更加积极自主地阅读。实践让我们认识到：互动阅读是提高幼儿语言表达能力的有效途径之一。

  三、充分发挥幼儿的主动性，激励幼儿自主阅读。

 近年来，幼儿早期阅读教育活动十分强调尊重幼儿在阅读学习中的主体地位，但同时突出强调教师的主导作用。教师的主导作用就在于指导幼儿当好阅读教育活动的主人。因此，我们更新了阅读教育的观念，阅读活动必须立足于人而不是“物化”知识，不仅仅局限于教给幼儿一些文学知识，更重要的是通过一篇篇蕴涵着丰富人文精神的优秀作品，潜移默化地影响幼儿的思想和情感，影响幼儿表达对世界的感受和思考的方式。因此我们改变简单地将早期阅读等同于早期识字，等同于教幼儿看图指认文字、复述故事的观念；改变了把幼儿当作讲课的配角，用串讲或是问题牵着幼儿的鼻子走，让幼儿糊里糊涂地围着教案转的传统教学模式。明确“幼儿是阅读活动的主体”，将幼儿自主阅读能力的培养，作为早期阅读教育的重点，尊重幼儿参与阅读教育的权利，真正使幼儿成为教育活动的主人，让每个幼儿都有参与阅读教育活动的机会，使之在主动参与的过程中体验学习的快乐，逐步养成反思、预期、质疑和假设等认知技能，实现阅读能力的自我发展，成为真正的自主阅读者。

    四、各领域有机整合，发展幼儿自主阅读能力。

幼儿自主阅读的能力的培养不只局限在语言领域中。在其它的各个领域中都蕴藏着教育契机。因此幼儿的自主阅读能力的培养应渗透在各个领域之中。如:在艺术领域中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，作品中孕育着各种各样的想法和创意，我就鼓励幼儿大胆用语言表达自己所创作的作品。通过画与话的结合，孩子自主阅读的空间就扩大了。在幼儿节假日后的温馨回顾中，孩子们与爸爸妈妈在一起的温暖场景一幕幕在孩子的眼前呈现，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料，我每天利用早谈的时间，开展“我说、你说、大家说”的游戏，培养幼儿的自主阅读能力。

五、形式多样的活动激趣，促动幼儿自主阅读

  “兴趣是最好的老师”（爱因斯坦），幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进自主阅读能力的培养。我根据小班幼儿思维的特点，投其所好，为幼儿创设多变的活动内容，注意阅读材料选择上的激趣。然后我注意阅读指导，阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论，质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地进行适度地指导，使幼儿在原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。还有，我注意阅读提问上的情趣，在阅读活动中，我根据图书中故事的重点，提出各种问题或假设，引导幼儿从多角度进行思考，寻求解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法，再集体进行讨论。通过幼儿七嘴八舌地提问讲述，幼儿的学习积极性也空前高涨，大大提高了幼儿的阅读水平，我对幼儿阅读现状也有了进一步了解。

总之，引导幼儿学会阅读，不只是为了教会孩子学习书本上的某些知识，更重要的是培养孩子自主阅读能力，并会用阅读这把“金钥匙”开启知识宝库的大门。

【参考文献】

《幼儿园教育指导纲要(试行)》关于学期儿童早期阅读的发展趋势。下载本文