一、创设真实情境，引发认知冲突。在本课的引入时，我请一位同学测量一块石头浸没在水中时所受的浮力大小，由于学生在前一节课已经学过了用测力计测量物体浮力大小，大家立刻想到了先用测力计测量物体的重力，然后将物体浸没在水中测出测力计对物体的拉力，用公式F浮=G物-F拉计算出浮力的大小，但是在实际操作中却发现石头的重力超过了测力计的量程，原先的方法不能使用，引发学生的认知冲突，让学生在真实情境中产生“是否还有其他测量浮力的方法”的疑问，激活学生的思维，让学生在问题动机的驱动下带着真实的任务进入学习情境。

二、搭建学习支架，引导自主建构。在研究浮力与排开液体中重力之间的大小关系时，我先让学生用演绎推理的方法让学生推导出两者之间的关系，在这个过程中学生运用已经学过的液体内部压强规律、密度等知识，推导出未知的浮力与排开液体中重力的关系，从原有知识出发，生长（建构）出新的知识，将新知识纳入到原有的知识结构中，获得新的意义，同时原有知识结构由于新知识的纳入，而得到调整和丰富，实现有意义的建构。

三、促进互动交流，激发思维火花。在设计测量排开液体重力的活动中，先是组内讨论方案，然后在组间交流方案，共同评价各方案的优缺点，在对方案的评价过程中激发师生、生生之间积极的思维互动，碰撞出智慧的火花。

四、以任务为主线，以知识为暗线。本节课的教学采用任务驱动教学法，学生在教师的帮助下，围绕共同的任务“找到量度浮力大小的新方法”展开活动，将教学内容隐含在任务中。为了完成任务，学生在老师的帮助下，先通过体验活动找到了浮力与排开液体重力的定性关系，然后通过演绎推理得到了正方体浸没在液体中时浮力与排开液体重力的定量关系，再通过实验定量验证了不同物体浸没在不同液体中时F浮=G排（即阿基米德原理），最后找到了量度浮力大小的新方法。在寻找完成任务方法的过程中，有着比较清晰的思维脉络。

五、课堂教学不足

1.本节课的重点是实验定量验证F浮=G排（即阿基米德原理），但对于学生来说验证实验接触的较少，所以有必要对验证实验的思维方式进行一定的思考与讨论，但是在本节课中我对于这个环节的处理还是不够的。比如：在学生说用实验来验证，我就立刻说要同时测出F浮和G排然后两者进行比较是否相等，急于让学生讨论如何测排开液体重力。在这个环节中，我应该让学生进行讨论交流如何验证，将他们的对于验证实验的问题完全暴露后再进行归纳总结。

2.在评价收集排开液体的方案过程中，老师没有对如何评价方案进行必要的指导。可以设置一个评价量表，从方案的“简便程度”“准确程度”等方面进行评价，让学生知道设计实验方案时的考量要素，对今后的实验设计也是有一定的指导意义。

3.本节课在信息技术的运用上比较落伍。如课堂上数据的收集采用的是组长到教师电脑里输入的方式，输入花的时间比较长，再加上学生实验花也比较长，所以有四个小组的数据没来得及收集，如果有条件的话可以用iPad收集数据，每个小组将数据输入各自的iPad，最后汇总到教师的电脑中，可以大大地提高效率。如果有条件的话老师也可以利用各种终端捕捉课堂生成，比如拍下小组实验过程的错误操作，作为后续学习的课堂资源。下载本文