摘要】信息技术学科的作业容易被老师和学生忽视，而作业是课堂教学活动的重要组成元素，教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固知识，掌握技能。只要设计的作业形式多样、有趣味、有层次，就会促进学生的学习积极性，提高课堂教学效率。

        【关键词】信息技术；作业设计；小学

        中图分类号：G623.24   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-001-01

        课堂作业是信息技术教学过程中的一个重要环节，学生信息素养的形成、计算机操作技能的掌握、处理信息能力的获得、创新意识、实践能力的培养，都离不开课堂作业这一活动载体。但在现阶段信息技术课堂教学中，教师对作业的设计普遍被忽略，学生对课堂作业也不认真，完成情况不理想，在一定程度上会削弱教学效果，导致学生不认真听课，对信息技术课产生无所谓的态度，从而影响教学质量的提高。因此，信息技术课堂里如能布置适量的知识性、技术性作业，将会有效地促进学生对电脑知识的掌握和技术能力的提高。

        1  设计趣味性作业，激发学生主动参与

        信息技术教师需要不断研究小学生的认知习惯、心理特征和兴趣喜好，努力设计出形式活泼、富有童趣、可操作性强的课堂作业。设计趣味性的作业能激发和保持学生对信息技术学科的求知欲，使他们积极主动地学习，如饥似渴地去探求。

        如教学“鼠标”一课，可以设计学生兴趣浓厚的游戏型作业。如填色游戏、拼图游戏等能巩固鼠标操作。在教学“移动和剪贴图形”一课中，我用“熊猫请客”的故事编制了一个任务，让学生来完成：“熊猫根据每一位好朋友的喜好准备了一桌丰盛的午餐，现在请同学们把每一个小动物最喜欢吃的食物分别放到它们的盘子里。”就这样简单的一个故事任务，需要学生完成不少的任务，这里要用到“矩形选定工具”“移动”“透明处理”与“不透明处理”等知识，还要用到“任意形状的裁剪工具”“复制”“粘贴”等新知识。“任意形状的裁剪工具”在“画图”的工具箱中就有，学生很容易就可以找到并加以运用。但也有新问题出现，小马和小羊都喜欢吃草，可草只有一份，那可怎么办呢？学生们的注意力这时候一下子集中到了这个问题上来。此时，顺应学生们的需要，教师进行引导，问题很容易就解决了，“复制”“粘贴”等知识也就被学生牢牢地掌握了。

        2  设计层次性作业，尊重学生个体差异

        信息技术老师在课堂教学中遇到一个最大的难题就是学生水平参差不齐。作业简单一点，有基础的同学觉得没有可学性，不想参与；作业难一点，没有基础的同学又觉得难以掌握和实现，不知所措。因此设计有层次的作业，能充分考虑学生原有学习基础、接受能力等方面的差异，让不同层次的学生都能完成适合自己水平的操作任务，让每个学生都能看到自己的进步，增强学生学习的信心。

        设计层次性作业，应该从作业的“量”和“质”上进行分层，以保障每个学生通过这些练习基本掌握本堂课的操作要点，客观地反映学生的学习能力。当然，层次化作业在操作过程中也要注意几个问题：首先，不同层次作业的选择要尊重学生的意愿，不可硬性要求哪些学生做哪个级别的作业；其次，教师要做好学生的思想工作，以防基础好的学生偷懒情绪的产生和蔓延。

        如学了网络的简单应用，可以设计以下作业：（1）查找、访问音乐网站，收藏喜欢的网站；（2）查找一些校园歌曲，新建文件夹并下载保存；（3）将下载下来的音乐分类保存在对应的文件夹中；（4）选择旅游景点，搜索一些相关的风景名胜图片，新建文件夹并下载保存；（5）将自己下载下来的风景名胜图片合理分类，和大家交流。

以上作业，学生自选两三题做，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但学生又具有好胜的心理，且他们往往会知难而进，会去跳一跳，摘到“果子”。

        3设计拓展性作业，鼓励学生自主学习

        拓展性作业是指在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上，将所学知识进行必要的延伸和发展而设计的作业。它是面向学有余力的学生而设计的，既能巩固知识，又能使学生的个性在这里得到张扬、情感在这里得到体验、生命在这里得到发展。

        3.1  开放式思考题

        开放式思考题是鼓励学生进行发散性的思维，答案也不唯一的题目。例如，在《计算机的发展》一课中，给学生布置思考题：你能想象50年以后的计算机会怎样吗？

        3.2  个性化作业

        个性化作业有助于学生特长的发展和个性的塑造。在“小小的我”一课教学中让学生选择一些如“我的成长经历”“设计我的电子名片”“我的自画像”“自己最好的作品”等极富个性的作业，有利于学生个性的张扬，形成自己的特色。

        3.3  实践性课外作业

        学生在课堂上练习得很有兴趣，意犹未尽，我们可以顺势将他们的这种对信息技术学习的兴趣，对问题探究的劲头延伸到课外和家庭中去。这样的作业既复习了课堂内的新授知识，又激起了他们在课外对知识的探究欲望，从而使他们盼望下一节信息技术课的到来。

        如教学PowerPoint中的“自选图形”设计《交通标志我知道》一课时，可以这样说：“同学们，今天我们学会用PowerPoint里面的‘自选图形’来设计交通标志。周末，老师和同学想到你家做客，从学校出发，你能把这段路线简单地用‘自选图形’画出来并科学地加上交通标志吗？请同学们回家和父母一起尝试着用‘自选图形’去画一画，我们下周再一起来交流”。

        总之，信息技术作业设计是信息技术教学过程中的重要环节。只有精心设计合理的作业，关注学生个体差异和兴趣，才能使学生的作业形式多样、难易适中、数量适中，才能使学生掌握知识技能，发展思维。

        参考文献

        [1]赵伟.中小学信息技术“半成品信息作业”设计的研究[J].学周刊,2016(2):170.

        [2]李军.浅谈小学信息技术实践活动作业的设计[J].小学教学参考,2011(9):106. 下载本文