走近作者——范成大
人生标签：南宋诗人，与陆游、杨万里、尤袤(mào)齐名，称“中兴四大家”。
生平简介：范成大(1126—1193)，字致能，号石湖居士，苏州吴县(今江苏苏州)人。
作者作品：《吴郡志》《石湖词》《吴船录》等。
文学风格：其诗风格清新明快，优美流畅，富有韵味，有民歌之特色，是古代田园诗的集大成者。
| 课文题目 | 古诗词三首 | |||
| 教学目标 | 1.指导学生学会本课的生字；有感情地朗诵、背诵、默写古诗。 2.指导学生体会诗的内容，想象诗中所描绘的景物，体会诗人的思想感情。 3.培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情 | |||
| 重点难点 | 1.指导学生抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。读懂诗意，熟读成诵。 2.指导学生想象画面，想象诗中所描绘的景物，体会诗人的思想感情。 | |||
| 教学准备 | 1.学生准备：自学生字新词；参照《自主预习卡》做好预习。 2.教师准备：制作多媒体课件。 | |||
| 教学过程 第一课时 | ||||
| 教学环节 | 导案（教师活动） | 学案（学生活动） | 微课设计指导 | |
| 一、复习旧知，引入新诗。 | 1.导入：我们课外读了一首古诗，题目叫《乡村四月》，谁来背背？一起来吧！ 2.教师谈话：今天我们再来学习一首古诗《四时田园杂兴》。释题：谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？ 3.引导学生说一说：你知道这首诗的作者是谁吗？(介绍作者) | 1.背诵《乡村四月》。 2.读诗的题目，解题意。 3.介绍作者。 | 明白诗题和知晓作者，帮助学生学习和理解古诗。 | |
| 二、看图说话，初步感知。 | 1.指导学生观看图画，说一说：谁在干什么？ 2.引导学生朗读诗歌，寻找对应的诗句。 | 1.观察图画，感受画面内容。 2.自由读，找对应的诗句。 | 根据图片有助于学生理解诗意。 | |
| 三、学习诗文，探究诗意。 | 1.指导学生自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，串讲诗意。不懂的地方作上记号。 2.引导学生展开全班交流。 3.指名试着概述全诗大意 4.引导学生汇报对诗意的理解。 | 1.自由朗读词句，把词句读通顺，字音读准确。 2.全班交流。 3.自主学习，理解整首词的意思，并在小组内交流自主学习中的见解。 4.反馈汇报对诗意的理解。 | “放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。 | |
| 四、细读，走近田园生活的画面。 | 1.指导学生赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。” （1）诗歌一、二句写了什么内容？ （2）想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？ （3）各当家是什么意思？他们是如何当家的？小孩懂得当家吗？ 2.指导学生赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”引导学生观察插图、描述画面内容。你们喜欢这些小孩子吗？ 4.引导学生带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。 | 1. 赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。” 根据理解各抒己见。 2.赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”。观察插图、描述画面内容。 3.带着作者对那些儿童的喜爱之情朗读全诗。 | 课堂上将“想象——朗读——感受——朗读”融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快， 抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。 | |
| 五、有感情地朗读全诗，指导背诵。 | 1.指导学生放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。 2.指名读。 3.引导学生背诵全诗。 4.教师小结：这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。 | 1.放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。 2.背诵全诗。 | 引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。 | |
| 六、教学总结。 | 教 学 反 思 | |||
| 问 题 记 录 | ||||
