◆以读代讲，感悟文本。（教学重点）

师：铁罐是怎样讽刺、挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。谁来读？

生：（读）“你敢碰我吗，陶罐子！”

生：（评）他没读出傲慢的语气。

师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，你们听好了再回答哪遍好。（老师读）

生：老师第二遍读得好。

师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？

生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。

师：说得真好！谁把这个句子再读一读？

生：（很有感情地）“你敢碰我吗，陶罐子！”

师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读）

师：铁罐不止一次奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意提示语，读出铁罐傲慢的语气，然后大家评一评。

生：同桌交换读，气氛热烈。

师：铁罐是怎样奚落陶罐的？谁来读一读？

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

生：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。

师：这一句用带着傲慢的语气读吗？

生：不用，应该用轻蔑的语气读。

师：那就请你读一读。

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

师：读得怎么样？

生：（齐）好！（热烈鼓掌）

师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）

生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”

师：（高兴）读得好不好？

生：（齐）好！（热烈鼓掌）

师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？

生：铁罐认为自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。

生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。

师：铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别人的短处（边说边标箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐是怎样回答的？请同桌分角色读它们的对话，要读出不同语气。（读书气氛异常热烈，最后指名读）

赏析：本课通过对话展开情节，因此对话是课文学习的重要内容。教师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学，还用范读、试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等词语和有关句子。此外，教师引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，让学生多读几遍，读出不同语气，以读促悟，自然就能体会出他们不同的内心活动，从而理解课文内容。

◆拓展延伸，感悟道理。（教学拓展点）

师：读了这则故事，你们悟出了什么道理？

生1：人应该谦虚，不应该骄傲自满。

生2：不要只看到自己的长处，用自己的长处去和别人的短处相比。人都有长处，也都有短处。

生3：我们应该学习陶罐的胸怀，不应该像铁罐那样自以为是。

生4：这个小故事说明了一个深刻的道理，那就是不要以己之长比人之短，要多看别人的长处。

师：你们体会出的道理，就是这篇童话的寓意。

生：老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？

师：什么问题呀？说出来听听。

生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并没错，只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家都不喜欢它。

师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优缺点？各抒己见，别被课文住，放飞思路，大胆发言。

生：铁罐的优点：坚固；缺点：丑陋。

陶罐的优点：美观；缺点：易碎。

师：我们共同改写这个故事，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐和陶罐》。

生：（边议边改，集体创作）大意如下：

陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”

一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

师：同学们真了不起！这样就使课文的语言融入了你的语言仓库，变成了你能运用的“活”的语言了。

师：请同学们根据自己的认识编一则小故事，先想好要告诉别人一个什么道理，然后再创编故事，说明这个道理，给人以启迪和教育。

赏析：这一环节包括“改、编”两个板块，充分体现了“以趣激学、启迪创造、注重内化、求精求活”的教学风格。课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现。在学生交流感受时，教师尊重学生的不同感受，充分体现了以学生为主体。这一环节既有利于学生加深对人物形象的理解，同时又培养和锻炼了学生的表达能力，也让学生养成了及时积累语言、运用语言的好习惯。下载本文