当湖中心幼儿园：顾雪方
内容摘要：
《纲要》指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。然而在目前我们所使用的省编课程材料当中，有很大一部分内容并不适用于每一所幼儿园的实施。因此，对现有课程模式进行改革、探讨，对现有教材进行选择、拓宽、改编、整合，从而建构适合本园实际的，能促进幼儿全面和谐发展的开放式教育思想与框架的课程是幼教工作刻不容缓的一项任务。作为新课改的实验园，对于园本课程的探索与建构更是刻不容缓的。园本课程应该充分的挖掘幼儿园和社区的课程资源，充分的关注本园的教师及幼儿的发展状况，构建适宜于自己的课程。真正的园本课程是适合自己幼儿园的、适合本园幼儿的、具有独家性的课程。教师是真正促成并衡量课程是否适合幼儿和班级的关键。因此，在园本课程的建设当中，必须充分调动广大教师的积极性，让每一个教师都掌握园本课程开发的理论和方法，这是园本课程得以成就的关键
一、努力学习新理念，及时转变教育观念。
二、根据实际，构建主题教育，赋予教师园本课程实施的“主动权”。
在我们的大胆实践与开拓中，初步探索了以下模式：
1、各年级组根据幼儿的生活，兴趣、需要等，共同生发主题，主要的依据是：是否建立在孩子已有的知识经验的基础上？是否容易获取所需要的材料和设备？这个主题对孩子来说有趣吗？是否来自幼儿的生活？幼儿能否有主动探索的机会？然后编制“网络”，确定主题。
2、共同商讨主题活动计划（包括主题目标、活动安排、环境创设、家园同步等）各班根据实践情况，作适当调整。
3、集体备课讨论，创设环境（包括主题墙饰、区角活动）
4、各教研组成员根据每个主题活动在班中实施情况，分头作好记录（反思），以活动记录及反思为依据，年级组开展“主题活动实施反馈”，对课程实施情况进行反省（包括收获、生成课题以及不足之处等），并由教研组长对反馈内容作好记录，并结合反馈情况多活动进行修改，以作为幼儿园的课程，供下一轮的教师实施时作参考。
三、充分挖掘本园及社区的教育资源，创建园本课程。
《纲要》指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。然而在目前我们所使用的省编课程材料当中，有很大一部分内容并不适用于每一所幼儿园的实施。因此，对现有课程模式进行改革、探讨，对现有教材进行选择、拓宽、改编、整合，从而建构适合本园实际的，能促进幼儿全面和谐发展的开放式教育思想与框架的课程是幼教工作刻不容缓的一项任务。作为新课改的实验园，对于园本课程的探索与建构更是刻不容缓的。
我们认为，园本课程应该充分的挖掘幼儿园和社区的课程资源，充分的关注本园的教师及幼儿的发展状况，构建适宜于自己的课程。其中，老师是构建园本课程的主体。真正的园本课程是适合自己幼儿园的、适合本园幼儿的、具有独家性的课程。而教师是真正促成并衡量课程是否适合幼儿和班级的关键。因此，在园本课程的建设当中，必须充分调动广大教师的积极性，让每一个教师都掌握园本课程开发的理论和方法，这是园本课程得以成就的关键。
一、努力学习新理念，及时转变教育观念。
要构建园本课程，首先要有正确的教育理念来支撑。而新《纲要》正是指导我们教师将教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件，只有在深刻领会《纲要》的指导思想和基本要求的基础上，才能根据幼儿园的实际情况和儿童发展的实际需要，制定出适合本园开展的教育计划和教育活动。为了进一步更新教育观念，提高教育技能，切实转变教育行为，为此我们将新《纲要》的贯彻学习作为一项战略任务来抓。要求教师们分头自学，然后通过教研组组织读《纲要》解困惑活动，通过活动教师们都大胆说出自己的一些困惑，进行观点的碰撞，以达到对《纲要》的正确、深刻的领会，最后，结合教师的工作实际，组织教师进行讨论，教师们畅谈了自己的新构想。新的教育理念已在教师头脑中扎根，教师的教育观念、教学行为已经发生了转变，为我们开发园本课程奠定了理论基础。
二、根据实际，构建主题教育，赋予教师园本课程实施的“主动权”。
由于新《课程》设置的模式基本趋向“整合”，且各主题下的一些活动也往往同时可归纳入到两三个领域中，（如中班中的主题“我们都是好朋友”其中有一个名为“小公鸡和小母鸡”的活动，它可以归入健康领域，也可以归入社会和语言领域），因此，我们通过设置大、中、小教研组，以教研组为单位，分别进行讨论，选择相应的主题、教材，制定教学进程表，并逐步形成适合我园实际的园本《课程实施方案》。
我们沿用新教材的“主题”形式，通过整合幼儿的生活经验，选择和构建新的主题。主题的确定及活动的安排是否符合本园幼儿的需要和兴趣，是实施新《课程》成败的关键所在。对于新教材中一些不适合我园开展的教学活动，我们就根据“本土化”要求进行选择或改编。在实施中我们认为：主题内容不应该是封闭的，固定的，而应是开发的、动态的，每个主题的系列活动都可以根据幼儿所表现出来的兴趣和理解度加以扩充，调整或创造，计划主题范围中没有的内容，如果幼儿有要求、有兴趣就应该纳入生成主题，若不符合幼儿的需求，或脱离幼儿的生活经验，幼儿不感兴趣的，则应加以修改或删除。（如中班有一个主题是“我生活的地方”其中的活动是有关绍兴、杭州等地，这里的主题就不适合我园幼儿，脱离幼儿的生活经验，所以我们就把这里的活动改成了“我生活的地方平湖”其中包括平湖的特产、平湖的西瓜灯节等几个活动。又如在中班“秋天”这一主题中，发现孩子们对秋天的农作物发生了浓厚的兴趣，于是，我们生成了“秋天农作物的活动课程”的活动课程。同时，在上学期“春天”的主题结束后，教师们觉察到了孩子和家长的渴望，春天时最好去外面走走，感受春天的气息。于是，我们就组织了欣赏春天、亲近春天的活动：“春游”。
任何事物都不是绝对的，主题活动也有其缺陷。就如“有趣的动物”这一主题活动太静，内容形式呆板，“公鸡”“母鸡”“小鸡”都是由认识、歌曲、画画等内容一个模式的开展活动，三个活动下来，别说孩子，连我们教师也觉得累。再如“我发现、我奇怪”主题活动操作性强，“动”的内容给班级常规、给老师的主导地位带来了严峻的考验。不光这几个主题，还有其余主要也有相似的情况。所以在实践后，我们想到了可能的情况下恰当融合。如中班上册的“小小蚂蚁”和“螃蟹”，我们没有将之单独列为主题，而是将它融“秋天”的系列主题中，当孩子们看草、看落叶时，孩子们已经发现了蚂蚁搬家，以及其他小动物的一些活动。
在我们的大胆实践与开拓中，初步探索了以下模式：
1、各年级组根据幼儿的生活，兴趣、需要等，共同生发主题，主要的依据是：是否建立在孩子已有的知识经验的基础上？是否容易获取所需要的材料和设备？这个主题对孩子来说有趣吗？是否来自幼儿的生活？幼儿能否有主动探索的机会？然后编制“网络”，确定主题。
2、共同商讨主题活动计划（包括主题目标、活动安排、环境创设、家园同步等）各班根据实践情况，作适当调整。
3、集体备课讨论，创设环境（包括主题墙饰、区角活动）
4、各教研组成员根据每个主题活动在班中实施情况，分头作好记录（反思），以活动记录及反思为依据，年级组开展“主题活动实施反馈”，对课程实施情况进行反省（包括收获、生成课题以及不足之处等），并由教研组长对反馈内容作好记录，并结合反馈情况多活动进行修改，以作为幼儿园的课程，供下一轮的教师实施时作参考。
三、充分挖掘本园及社区的教育资源，创建园本课程
《纲要》指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”，每一所幼儿园都有属于自己的独特的教师群体，它们所处的环境也各不相同，拥有自己独特的教育环境，所拥有的幼儿也是各不相同。因此，充分挖掘本园、社区以及幼儿家庭的教育资源，是创设园本课程的又一重要途径。
例如我园现在开设的电脑课程、电子琴课程、舞蹈课程以及以发展语言为主的故事大王的语言课程，都可以纳入到园本课程的体系之中。因为这是我们充分利用了一流硬件设施，发挥一些教师的专业特长，“综合利用各种教育资源”而创设的属于我园特有的课程。再如，秋天时，我园良好的校园绿化，也成了教师们开展教学活动的资源，在桂花飘香的时节，我们的教师随机生成了引导幼儿认识桂花、品尝桂花、了解桂花品种的教学活动；在开展“各种各样的树”这一活动时，我们的教师首先自我学习，认识了全园的各种花木，然后带领幼儿认识了我园所有的树，同时解答幼儿提出的关于其它花木的问题，使活动开展得有声有色；在秋色宜人的初秋，我园还充分利用自身优越的地理条件，进行了秋游活动。小班幼儿就近参观了平师附小，中班、大班游览了凤凰新村，老师们则通过精心的事前准备，一路解答幼儿提出的各种问题，形成很好的师幼对话。这种融教育于生活之中，使教育目标在师幼的看似随意的对话当中达成的非正式教学活动，或称之为隐性课程，其实也是园本课程的一种。
基于以上的认识，我们觉得开发园本课程的关键还在于教师综合素质的不断提高。因此，我园十分重视对所有在职教师的园本培训，通过园本培训，鼓励教师们积极自学，不断进行自我提升。目前我园教师们的自我学习、自我进修已蔚然成风，形成了良好的学习氛围。我们认为：只有不断提高教师们的理论水平，提升她们的综合素质，构建园本课程才有成功的可能。当然，园本课程更需要幼儿园给予教师们一个民主、科学、开放的教育管理模式，因为教师们只有在明确幼儿园的办园宗旨和本园的教育思想的基础上，才能进行针对性的真正园本的课程开发。
园本课程是新课改理念运用到现实课程的实践，她的建设将是一个漫长的过程。目前我们的园本课程探索也才刚刚起步，还有很多教育资源没有充分利用起来，但是我们相信，只要继续发扬勇于探索，勇于创新，大胆开拓的精神，那么一套适合本园的、能促进幼儿和谐发展的园本课程就将逐步形成，它会使我们幼儿园的孩子们感受到与众不同的学习乐趣，从而更爱我们的幼儿园，爱上那种快乐的学习，同时也使我园形成自己的特色，打响自己的品牌。下载本文
