——生本课堂的一大亮点

新课程标准下的语文教学重视学生的实践活动，倡导自主、合作探究的学习方式。反观我们以往的教学，一些教师把合作学习仅仅看作是一种的教学或学习方式，只注重外在的合作形式，把合作学习当作活跃课堂的手段，而不是促进学习质量提高的途径。

2009年秋，我校成立生本课题研究小组，我有幸成为课题组的一员。一晃一年半的时间过去了。生本课堂实践中，我深深感受到生本理念下的小组合作学习，不仅与《新课标》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式完全吻合，而且始终把合作学习与锻炼思维、提高学习质量结合起来。这就使合作学习具有了更为深刻的内涵，从而成为我们日常教学的重要组成部分。生本课堂上，小组合作学习为学生提供了很好的时间空间去发展思维能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点。我的语文课堂不但成了“诵读场”、“情感场”、“对话场”，更成为学生神思飞扬的“思维场”。

一、学生先学——培养思考的能力，提升分工合作的能力。

课前，学生先学，是指学生完成前置性学习。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。我采取个人完成的作业和小组合作完成的作业相结合原则。如字词读写，课文朗读，关于课文内容简单一点的问题，就由学生个人思考完成。而部分作业体现开放性, 需要收集资料，增加学生思考问题的多面性，就由小组长分工，每个组员准备一部分，再由记录员或组长整合，综合成文或作品。课前完成了前置性作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。

二、课堂上小组交流——培养学生的发散思维和求异思维，提高合作交流的能力

1)为学生提供培养自主创新能力的良好环境。

课堂上，每个小组成员明确了学习任务之后，根据分工进入合作探究阶段。小组成员之间相互倾听朗读，互考互教生字词，交流自己对问题的看法，自由争辨，最后形成小组的共同学习成果。学习中，优生充分发挥自己的潜能，并带动学困生多思考、多发言，保证他们达到基本要求；同时，教师在巡视时，针对各小组在学习过程中出现的问题及时进行现场指导和帮助。

学生在小组学习的过程中产生了归属感，亲身体会到了学习的乐趣与意义，变得更加愿意主动学习。一些平时胆小，缺乏自信的同学在同组学生的鼓励、帮助下，也尝试表达自己的看法与见解，在老师与同学们的掌声中获得了成功的体验。我觉得只要是学生的主动发言，老师千万不要吝惜赞美的语言与掌声。学生的学习环境越是自由宽松，迸发的潜能越是巨大。

2)培养学生的发散思维和求异思维能力。

小组合作学习给了学生一些有待研究的开放性的问题，让他们自己去多角度思考。每一位同学的结论都是不同角度思维的结果，同学们辩论得越激烈，思维碰撞得火花越绚烂多彩。例如，学习比喻句，在完成“把花比作什么”这个比喻句时，有个学生说“花是笑脸”。这时，班里的很多学生都觉得不对，有个学生却用欣赏的目光看了看这个同学，然后对这个同学进行一番表扬，也表达了他是如何理解花是笑脸的，“春天，花开了，多么灿烂，像小朋友绽放的笑脸。”正因为同伴间的质疑，交流，欣赏，理解，让学生的创造潜能得到充分发挥，求异思维得到培养。

在教学实践中,本人深刻地体会到,开展了生本小组合作学习的班级,同学们的相互倾听、分享、交流、互助与反思的能力明显很强。

三、课堂上全班交流----增强评价能力，提升自我创新能力

小组合作交流后，由小组成员或小组代表将学习中产生的学习成果，疑难问题展示出来。成果和疑难问题交流中各小组学生之间会有比较鉴别，会互相补充，互相解答。比如：我在讲到《四个太阳》时，就让四个大组同学分别代表春夏秋冬做了一次游戏：第一轮先夸自己的特点，优点越多越好；第二轮，结对互找缺点。结果两轮过后，大家的共同看法是，每个季节都有各自的特点。

在全班汇报交流中，全班的每一个学生都成为学习的主人。他们为其他小组的一些独特见解而喝彩，为自己小组汇报成功而自豪，提高了学生的自评和他评能力。学生的创新能力也得到了进一步的提升。

四、总结或者巩固——培养归纳整理信息的能力。

每一节课结束时，我常常会问学生：“这节课，你学到了什么？”学生通过对自己所学知识的回顾，对知识点有了更深刻的认识，思维更加清晰，也更有成就感，更加乐学。

       苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。”生本课堂教学就充分发挥了学生的这种心理需求，有效地进行合作学习。学生从中真正体验到了学习的快乐，丰富了知识，培养了合作精神，增强了学生的思维能力。下载本文