一、课题研究的背景与意义　　

1．课题的提出

   小组合作学习是数学课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。正是在这种背景下，小组合作学习才被广泛地关注和应用。但是对于这种学习形式在当前农村小学数学实际课堂教学中被运用的现状又如何呢？我们通过调查发现，当前小组合作学习的现状是：小组合作学习形式比较单一、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程。造成上述现状的原因很多，主要有：1、师生对小组合作学习的认识反差很大，2、学生合作意识较差，合作技能较低，3、小组合作之前缺少让学生思考的过程，4、小组合作时未能创设营造应有的情境，5、小组合作学习问题没有太大的探讨和研究价值，6、教师没有发挥好应有的作用，7、缺少评价激励机制。当前小组合作学习现状（存在问题）决定了此课题存在的价值，迫切需要我们直面研究农村小学数学课堂教学中小组合作学习的形式与实施策略。我校是一所地处城乡结合部的农村小学，骨干教师较缺，学生生源主要以农村和打工家庭为主，整体上学习基础和学习习惯较差，优秀学生比例不高。唯有以师生互动合作、师师互动合作、生生互动合作的全员参与合作学习，互相启发、互相补充、互相学习，取长补短，全面合作，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的课堂教学，大面积提高学生的学业成绩。

2、课题研究的理论依据

   （1）、认知理论：认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。皮亚杰认为，社会经验知识、语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。合作更好地提供了同学间的这种相互作用。在合作学习中，学生还需要经常向其他组员解释材料，进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然耐心倾听其他同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。所以通过合作学习能够提高学生的认知层次，促进认知发展。

  （2）、集体动力理论：在合作学习中，同学间互勉、互助、互爱，可以促进学生的学习。小组合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。

   （3）、课堂教学理论：课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位，他们认为只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。而小组合作学习较好地体现了课堂上学生积极主动的地位，小组合作学习过程中变学生单向交流为多向交流、变对个人奖励为对小组奖励、变教师权威为学生自控，既培养了学生自我管理能力，又有利于提高课堂教学的质量。

   （4）、建构主义教学理论：在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者。小组合作学习规定了教师和学生在课堂教学中的地位和作用，高度重视自主探究和合作交流。

   （5）、心理学理论：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多向交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

二、课题所要解决的问题。

   1、本课题通过对农村小学数学课堂低、中、高年级段小组合作学习的形式与策略的研究,力求改革农村小学数学“教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。

   2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。

   3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。

   4、通过本课题研究，试图探索出符合我们农村小学数学课堂教学中小组合作学习的形式与策略，并期望通过此课题研究能够有效提升农村小学数学课堂教学质量，达到大面积提高学生学业成绩的目的。

   5、在研究过程中，通过学习—实践—探索—反思—研讨等渠道，引导教师有理性地开展实验研究，进而有效促进教师专业成长。

三、课题研究的对象和方法

1、研究对象：

   农村小学数学课堂低、中、高年级段小组合作学习的形式与实施策略。

2、研究方法：

   本课题在研究过程中，主要采用行动研究法、实验法、调查法、理论分析法和经验总结法并举进行实验研究，同时选择典型课例进行教学行为和教学效果对比实验。

四、课题研究目标和研究内容。

   通过课题实验研究，力争达成以下四个目标：

1、 改革农村小学数学“教”与“学”的方式、构建小组合作学习基本教学模式。

2、培养学生的合作和竞争意识。

3、教会学生合作学习的技巧，培养学生合作学习的能力和创新能力。

4、 培养学生的集体观念和团队思想,改善并建立新型的师生关系，努力构建和谐课堂。

五、课题研究实施步骤。

   本课题研究主要通过以课堂为主的实践研究，为此我们将整个课题研究安排为两年，从2010年11月至2012年5月，分三个阶段实施。

   （一）准备阶段：(2010年11月—2010年12月)

1、调研当前小数课堂中小组合作学习现状，分析利弊，查找原因，撰写调查报告；

2、组织填写课题申报、评审书，完成课题申报；

3、梳理存在问题，研究改进措施，探讨提高策略,撰写课题实验研究报告。

   （二）实施阶段：（2011年01月—2011年12月）

1、制定子课题实验方案；

2、开展实验研究，落实阶段实验目标；

3、所有实验教师必须以课题研究为中心，认真设计并上好每一节课，积极向课题组提供研究素材。

4、进行阶段性研究总结，适时调整研究计划。

   （三）总结阶段：（2012年01月—2012年05月）

1、举行汇报课展示活动，收集教学案例、教学设计、教学论文，收集学生个案资料。

2、汇编教学论文、课例、案例，推荐论文上报。

3、撰写结题报告、进行结题论证。

4、落实推广措施，巩固实验成果。

六、课题研究的成果　　

1、初步构建了自主探究、合作交流的教学模式

   经过课题组教师的不断实践、探索、学习、讨论与反思，这样一个“创设情境——个人探索——小组讨论交流——总结回顾——拓展应用”的“自主探究、合作交流”模式已初步形成，并在实践中进一步验证推广，以求进一步完善充实。

 2、教师观念全面更新

   通过自主探究、合作交流的实验研究，教师的观念得到全面更新。在学习观方面，认识到要突出学生的主体性地位，把主动权交给学生，教学的核心要由枯燥的被动灌输转变为愉快的主动发现；在知识观方面，认识到学生通过体验、顿悟、自省、直觉而得到的隐性知识，是决定学习能力的重要因素，教学中要树立以知识的“质”和“结构”为主的观念；在教学观方面，认识到要善于创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢疑、善疑，鼓励学生自主学习、标新立异，自觉参与集体学习，主动挖掘知识发生的过程；在教师观方面，认识到教师角色要由“教”者变成“导”者，努力调动学生的主观能动性，使之积极参与教学过程，寻找解决问题的方法；在科研观方面，认识到提高教研能力的根本目的是为教学服务，教研能力必须在自己的教学实践中来提高，形成教学、教研相互促进，共同提高的教学新模式。

3、学生的学习能力得到提高

   一是学习的目的更明确。由考试得高分转到培养自身学习能力上，即学会终身学习，学会做事、学会自存、学会自我教育，学会与人交往、合作，学会创新和发展。二是学生对知识的掌握有了新标准。明白了学会知识的过程就是根据自己的经验对新知识的一种解释过程，掌握知识必须通过自己的体验，必须经过自己对知识进行分析、研究而获得。三是提高了自主学习能力。他们初步学会了对自己的学习过程进行观察、审视和评价，选择有效的学习方法，从学习中获得积极的情感体验。四是提高了合作学习能力。学生能够做到积极承担个人在小组共同任务中应负的责任，能够相互支持、配合、互动，进行有效的沟通，对于各人完成的任务进行集体加工。五是提高了探究学习能力。学生初步具备了个人探究和集体探究的意识，偿试了科学研究的方法，对于做事的科学态度和科学精神在他们心中萌发。

4、培养了新型的师生关系。

   在自主探究、合作交流中，师生间的关系是平等交流与互动的模式。教师更多的是一个顾问和指导者，学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的平台。有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

5、小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

   小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

 七、存在问题与今后展望

   任何一种教学组织形式的研究都不会尽善尽美，我所提出的自主探究、合作交流学习在研究中虽体现了一定的优越性，但也有必须努力加强与改进的地方：

 　 1、学生的参与度不均衡。　教师布置任务后，学生的思考程度和效果参差不齐，缺乏对学生个体思考的具体指导和培训，同时，由于进行合作交流，教师往往忽视了对学生个体创造性的发现，有时会埋没了部分学生的创造思想。久而久之这些学生懒以动脑，这时这部分学困生在小组合作学习中的获益，往往比在班级教学中的获益还少。

2、教师在合作交流前有目的指定组长组织材料进行成果的展示，使他们不善于倾听别的同学发言，特别是学习困难同学的意见，久之，使个别分组成员产生依赖性；另外由于小组间存在竞争，这种激励方式会将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，小组竞争失败后互相指责埋怨，影响团结协作。

 3、评价的不公平性。在小组合作学习中，我往往以小组团体的成绩作为评价标准，但这种评价往往忽视了对个体的评价，这时的成绩往往只代表小组中那部分学习成绩优秀的学生，而不能反映小组中一些学困生的真正水平。由于学生个体之间差异比较大，因此这种评价的标准是不公平的，怎样才能处理好小组合作学习中小组合作与个体发展的关系，怎样进行全面的、系统的评价等，值得我今后进一步探讨和研究。　　　　

   合作学习本身就存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，再加上我们班学生人数大，实施教学时常感到心有余而力不足，因而在引导学生进行小组合作过程中遇到一些问题和困惑也是必然的。在今后的教学过程中我仍将继续努力实践和探索，不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我、发展自我，从而使我的教科研能力和教学水平在小组合作学习的实践和研究同进步。下载本文