小学生古诗词学习现状调查报告(二)
2011年09月15日
小学生古诗词学习现状调查报告（二）
翁银涛
四、调查结果及分析
按调查对象及问卷的分类，从以下几方面进行了统计分析。
（一）学生问卷：
1、学习兴趣：
喜欢古诗词的学生占多数，其中中高年级的学生超过50%，低年级的学生更是高达84%，不喜欢古诗词的学生是极个别的。学生普遍认为诵读古诗词对自己有多方面的好处。不希望老师在课内外多拓展学习一些古诗词的学生是极个别的。对于学校开展有关古诗词学习的活动，高年级的愿望最强烈，非常希望和希望的学生达68%。各年级不希望的学生仅占总人数的8%。
2、学习方式：
已具有一定自学能力的中高年级学生，一般是在老师和家长的要求下读古诗词，主动阅读的中年级有46%，到了高年级就仅有12%了。学生普遍希望老师用多媒体课件等辅助教学手段来教学古诗词。在背诵古诗词时，学生的做法以“看图欣赏记忆”“理解记忆”为主，其次是“家长帮助”和“死记硬背”。搜集资料是高年级学生一项重要的学习习惯和学习能力，然而在学习古诗词时，如果老师没要求，会主动搜集相关资料的学生仅有2%，更有16%的学生不会主动搜集。
3、学习效果：
2001年新试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文50篇（段），第二学段为50篇（段），第三学段为60篇（段）。然而从调查结果来看，中年级能背诵40——60首的仅为22%，60——80首的仅为4%，高年级能背诵60——80首的占46%，80首以上的仅有8%，远远达不到大纲要求。除诗词外，高年级学生还诵读过的篇目除《百家姓》外，《三字经》《弟子规》《百家姓》、古文、文言名句普遍都接触到了。从第二学段起，学生还要能够根据诗情想象出画意。中高年级学生在诵读古诗词时能联想到诗词中的情景的不超过34%，绝大多数有时能。在第三学段中，应通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。然而高年级学生在诵读古诗词时能体会到作者的思想感情的仅占20%，72%的学生有时能体会到，8%的学生还不能体会到。生活中见到的事物或景色让中高年级学生常常能想起或不能想起背过的古诗词的为数均不到19%，绝大多数学生选择了有时能想起。作为高年级学生，在说话或写作时，能经常运用古诗词的仅占22%，2%的学生根本不会用，2%的学生认为用不着。高年级学生已有较厚的学习古诗词的基础和经验，58%的学生认为学习古诗词最难的是运用，22%的学生认为是背诵，还有20%的学生在理解方面还存在一定问题。
4、学习环境：
没有课外时间读背古诗词的学生是极个别的，但每天都有时间的人数最多的低年级也不到43%，并随着年级的升高呈现明显下降趋势。上学以后，学生学习古诗词的途径50%以上主要来自老师和课本。课堂上，老师经常教学生学习古诗词的方法依然以“教师讲学生听”为主，其次是“教师问学生答”，“自主学习”“同学交流”是极个别的。对于老师进行古诗词教学的方法，已有一定的学习经历的中高年级学生50%以上还是认可的。在开展古诗词学习活动的形式上，学生的希望依次为：诗配画——朗读比赛——讲诗词故事——背诵比赛——古诗词鉴赏——其他。
现状分析：
“兴趣是最好的老师”。学生对古诗词学习的兴趣是较大的，而且学生普遍认为诵读古诗词对自己有很多好处，希望老师在课内外多拓展学习一些古诗词，开展有关古诗词学习的活动，这就为教师与学校开展古诗词学习活动提供了动力保证。尽管老师进行古诗词教学的方法比较传统和单一，但一半以上的学生还是认可的。
存在问题：
1、时间少：随着年级的升高和学习任务、学习难度的增加，学生每天用于读背古诗词的课外时间也越来越少。
2、途径窄：上学以后，学生学习古诗词的途径主要来自于老师和课本，而家长、课外读物、电视及网络等资源没有得到足够的重视。这就给我们研究者一个提示：要充分利用好这些资源，拓宽学习渠道。
3、被动学：中高年级学生已具有一定自学能力，但主动阅读古诗词的不多，一般是在老师和家长的要求下“被动”阅读。搜集资料是高年级学生一项重要的学习习惯和学习能力，然而如果老师没要求，会主动搜集相关资料的学生仅有2%，更有16%的学生不会主动搜集，说明学生自主学习、主动探究的精神有待提高。
4、差距大：到目前为止，中高年级学生能背诵的古诗词数量离课标要求相差甚远。在教学内容的层次性上，新课标对各学段提出了不同要求。然而，中高年级学生在体味作品的内容和情感方面离新课标的要求还存在一定差距。这让我们认识到：教师要针对低、中、高不同学段学生的年龄特点以及认知规律，明确各学段古诗词教学的侧重点，为学生各学段的学习打下扎实的基础。
5、应用差：学习古诗词的目的最终应是在生活中能学以致用。可调查显示，生活中见到的事物或景色让中高年级学生常常能想起背过的古诗词的为数不多，尽管高年级学生已有较厚的学习古诗词的基础和经验，但58%的学生认为学习古诗词最难的是运用，在说话或写作时，能经常运用古诗词的仅占22%。学习重在践行。如何引导学生将古诗文内化为自己的语言，提高学生的综合素质是每一位教师深思的问题。
（二）教师问卷：
1、个人素养：
调查结果显示：72.5%的教师很喜欢古诗词，不喜欢的仅为2.5%。在工作之余，27.5%教师经常主动欣赏古诗词，65%的教师偶尔主动欣赏，从不主动欣赏的仅为7.5%。
2、专业知识：
了解《小学语文新课程标准》对各学段古诗词教学的要求的为42.5%，知道《小学语文新课程标准》要求1～6年级的学生背诵优秀诗文不少于160首的仅占12.5%。95%的教师认认为诵读古诗词对提高学生的文学及道德修养作用很大，5%的教师认为不一定有用。除7.5%的教师外，92.5%认为古诗词教学在教材中的比例不大。比较而言，在教学中，80%的教师认为重要的是现代文。
3、教学方法：
在古诗词教学方式的经常运用上，“教师讲学生听”为20%，“教师问学生答”为2.5%，“自主学习”为37.5%，“合作交流”为70%，其中仅有22%的教师不拘泥于一种教学方法。经常用课件等辅助教学手段来教学古诗词的人数为37.5%，60%“偶尔使用”。52.5%的教师经常在课堂教学中给学生进行拓展延伸，45%“偶尔”，2.5%“没有”。在古诗词教学方法上，72.5%的教师没有做过研究。经常与他人讨论交流古诗词教学的人数为2.5%，5%“觉得没有必要”，92.5%“偶尔交流”。除课堂学习外，经常开展有关古诗词学习的活动的为22.5%，67.5%“偶尔开展”，10%“从没开展”。主要开展的古诗词学习活动依次是：背诵比赛——诗配画——讲故事——诵读表演，其中仅有37.5 %的教师多种方式交互使用。教师所在班级学生每天诵读古诗词的时间是1—10分钟的为72.5%，10—20分钟的为22.5%，20分钟以上的只有5%。
4、教学效果：
在古诗词教学教学效果的自我评价中，认为“很好”的仅为25%，75%的教师认为“有待提高”。教师认为开展的古诗词学习活动最有效果的依次是：背诵比赛——诗配画——诵读表演——诗配画。在学习和生活中，学生经常会用学会的古诗词来表达自己的感情的仅有5%，“有时会”占85%，还有10%“从来没有”运用过。
5、教学建议：
调查问卷第二部分开放式问答题是：您对“小学古诗词教学方法研究”有何建议？有7位教师进行了回答。建议主要是：
（1） 不同学段古诗词背诵篇目及教学方法应体现年段特点；
（2） 坚持不懈；
（3） 课堂教学上，要激发学生的积极性，使他们感受古诗词的美；
（4） 多背多积累，不必作过深讲解；
（5） 形成制度及有效的考查机制。
现状分析：
调查结果显示：绝大多数教师喜欢古诗词，肯定了古诗词对提高学生的文学及道德修养的作用。在工作之余，92.5%的教师经常或偶尔主动欣赏古诗词，说明我们绝大多数的教师从思想上明确认识到古诗词对提高语文素养是十分重要的。在课堂教学中，100%的教师都安排有每天诵读古诗词的时间，52.5%的教师在课堂教学中给学生进行拓展延伸，97.5%经常或偶尔用课件等辅助教学手段来教学古诗词，对调动学生的学习兴趣起了一定的积极作用。在教学方式上也有可喜的变化：自主学习占37.5%，合作交流达70%。除课堂学习外，有10%的教师开展过有关古诗词学习的活动，活动形式以背诵比赛为主，形式多样。
存在问题：
1、不了解：仅有12.5%的教师能正确答出《小学语文新课程标准》要求1～6年级的学生背诵优秀诗文的篇目数目，不太了解乃至不了解《小学语文新课程标准》对各学段古诗词教学的要求的人次也在57.5%（超过半数）。
2、不重视：92.5%的教师认为古诗词教学在教材中的比例不大，比较而言，在教学中，教师认为重要的是现代文的占80%，充分说明教师轻视古诗词。
3、研究少：在古诗词教学方法上做过研究的仅占27.5%，经常与他人讨论交流古诗词教学的仅有2.5%。除课堂学习外，经常开展有关古诗词学习的活动的仅占22.5%，10%从没开展。在课堂教学中，经常用课件等辅助教学手段来教学古诗词的人数为37.5%。在古诗词教学中，75%的教师实事求是地指出教学效果有待提高。
4、活动少：除课堂学习外，经常开展有关古诗词学习的活动的教师仅为22.5%。
5、应用差：在学习和生活中，授课班级的孩子经常会用学会的古诗词来表达自己的感情的仅占5%。
（三）家长问卷：
1、个人素养：
97.3%的家长小时候读过古诗词；家长目前还能完整地背出的古诗词数目在6-10首的占31.5%， 11首以上的达50%；半数以上的家长很喜欢古诗词，不喜欢的仅为0.7%；77.4%的家长在古诗词方面有能力给孩子以帮助。
2、自身认识：
93.1%的家长认为诵读古诗词对提高个人的文学及道德修养作用很大；84.8%的家长认为古诗词的学习没加重孩子的学习负担；几乎所有家长都愿意抽出时间检查孩子的古诗词学习。
3、指导方法：
从孩子1岁多起，家长已开始为孩子诵读古诗词，3岁最多，其次是4岁、2岁，到6岁上小学前，.6%的孩子都诵读了古诗词；95.2%的家长给孩子买了古诗词方面的图书；经常陪孩子一起诵读古诗词的家长为34.9%，偶尔陪的达一半以上，几乎不陪的只有8.9%；家长在家时，经常听到孩子诵读古诗词的占67.1%，4.8%的家长没有注意到。
4、希望建议：
除10.3%的家长表示无所谓外，.7%的家长希望学校和老师多开展古诗词方面的活动。大多数家长对学校进行古诗词教学的方法上，从课内、课外两方面，提出了一些合理的、可行的、值得借鉴的建议。我们将家长的建议进行了归类整理，分为：
（1）数量：
教材中的古诗词内容太少、要求太低，根据不同年龄段选编不同的古诗词让学生背诵。
（2）内容：
增加一些经典作品，传达一些国学知识。
（3）手段：
多种形式学习；形成检查机制。
（4）方法： 课内：早晨留10——20分钟时间让孩子读一读古诗词；在背诵时讲解古诗词的背景、意思与意境；能将古诗词中简练的语言精髓，让孩子用于实际文章中。
课外：定期举办一些古诗词的讲座和竞赛等活动，调动学生积极性。
现状分析：
从以上问卷结果中，我们不难得出以下三个结论:
1、绝大多数家长从小读过古诗词，一半以上的家长很喜欢古诗词，目前还能完整地背出11首以上。从个人的阅历中，他们都充分感受到诵读古诗词对提高个人的文学及道德修养作用很大，因而在思想上都高度重视孩子的古诗词学习。
2、在行动上，95.2%的家长给孩子买了古诗词方面的图书，从孩子1岁多起，到孩子入学前，.6%的孩子都诵读了古诗词，其中34.9%的家长经常陪孩子一起诵读古诗词，几乎不陪的只有8.9%；
3、绝大多数家长有能力给孩子以帮助，认为古诗词的学习没加重孩子的学习负担，愿意抽出时间检查孩子的古诗词学习，希望学校和老师多开展古诗词方面的活动。
存在问题：
调查问卷第二部分开放式问答中有个问题是：您在家里是怎样引导孩子进行古诗词诵读的？各年级都有一部分家长做了认真、中肯的回答。我们对家长的答复做了整理与分析，从中得出：虽然家长普遍认为古诗词的学习对孩子的成长十分有用，但在实际生活中，对孩子古诗词诵读的引导程度因主客观原因存在相当大的差距。
五、问题成因探究
上述调查结果暴露出的诸多问题令人忧虑，发人深思。造成问题的原因究竟是什么呢？经过笔者与课题组成员的多次探讨，我们觉得之所以造成小学生古诗词学习现状不乐观的局面，是因为以下几点原因：
1、古诗词教学的地位没有得到重视。
虽然教师与家长从自身的成长经历中都感受到古诗词对提高个人的文学及道德修养的作用很大，也重视孩子的启蒙教育，但在实际生活中，中华文化经典尽管丰富多彩，但丰富、系统、全面、适合中小学生从小到大，从易到难，循序渐进诵读的专门材料却没有。而现行语文教材中，古诗词在整个语文教学中占的比例很少，六年所安排的古诗词约等于课文总量的15%，平时的教学研究活动也很少有人涉及到古诗词，因而教师大多重视现代文教学，轻视古诗词教学，从而造成古诗词教学的弱势。
2、考试方法失当。
考试无疑是教学的指挥棒。“你怎么考，我就怎么教”是教师心态的真实写照。现今考试只重书面考试，不重口头检测，书面考试古诗词又以默写诗句及意思为主，为保证少失分乃至不丢分，教师将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上；学生要进行大量的机械抄写、默写，乐趣在机械的抄写、默写中一点一点丧失了。此外，古诗词书面考试内容只考讲读篇目，不考阅读篇目，教材以外的篇目一般不考，即使要考，对师生来讲也是大海捞针，因而古诗词的拓展教学只能是落空，更谈不上情感培养了。
3、各学段古诗词教学目标不明朗。
针对低、中、高不同学段学生的年龄特点以及认知规律，各学段教学的侧重点是什么，很多教师因教学阅历不同和无从交流并不明了，更无法给家长科学、合理的建议与指导，因而造成学生本该在各学段学到的知识没有完全学到，本该在各学段形成的能力没有完全形成的尴尬局面。
4、学习方法枯燥。
在教学过程中，教师或是填鸭注入式的串讲，或是信口开河式的问答，或是以自主、探究、合作学习等形式取代了古诗词的诵读吟唱、语言品味、情感感悟。除课堂教学外，古诗词方面的活动开展的也不够。而上学以后，由于学生学习古诗词的途径主要来自于老师和课本，家长、课外读物、电视及网络等资源没有得到足够的重视。单一的学习形式，抑制了学生的学习兴趣需要，古诗词教学在小学教学中像一块难啃的骨头，虽有着丰富的营养,却无法充分吸收其中的养分。
5、课业负担过重。
当前，中小学生过重的课业负担已成为全社会关注的焦点。学生每天用于读背古诗词的课外时间随着年级的升高呈现明显下降趋势，低年级有42%，到了中高年级就不到15% 了。这一结果警示我们学生的课业负担已经影响了学生的课外阅读，减轻学生的课业负担已成为当务之急。
6、家长辅导差距。
其一，因家长的职业背景不同，在时间和精力上存在较大差异。有的每天在接送孩子或临睡前都会陪孩子一起诵读，有的有时间就陪，还有的因工作忙无暇顾及。其二，因家长的文化程度不同，在辅导的方式及效果上也有一定差距。做得好的家长在检查背诵前会给孩子讲解诗句，帮助孩子理解古诗的含义和意境。部分家长借助录音、电脑、图书，结合节日（如清明）、地点（大唐不夜城石雕上的唐诗）等引导孩子学习。做得不好的家长或采用命令式，或因为学校无要求几乎不引导，或在引导方法上不够科学。
六、对策与建议
针对以上存在的问题，我们必须立足于改革与创新，采取有效措施，切实改进小学生古诗词教学状况，促进学生的健康发展。
1、加强学习，提升教师专业知识和鉴赏水平。
马克思曾经说过：“如果你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。”教师在古诗词教学中要做到得心应手，游刃有余，必须先练好内功，经常阅读古诗词，增强国学文化素养，做到“腹有诗书气自华”。此外，教师还应加强专业知识的学习，深入钻研教材以及小学语文《新课程标准》，清楚地了解《新课程标准》在数量、内容以及教学等方面的要求，了解各学段教材的编排规律，明确各学段古诗词教学的侧重点，避免因理解和操作上的偏差而造成古诗词教学的重复低效，为学生的成长奠定良好的基础。
2、立足课堂，探求最佳教学方法。
赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”建构主义也指出，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必需的学习资料，通过意义建构的方式获得的。课堂是教学的主阵地。在古诗词教学中，教师一定要确立“生本观念”，努力做到“教”为“学”服务。《语文课程标准》明确提出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。” 教师要依托作品及学生认知规律，依托校本教研，探求最佳教学方法，并充分利用多媒体课件等灵活多样的辅助手段，选择恰当的教学突破口，使学生与作者产生情感共鸣，受到熏陶感染。
3、编纂校本教材，扩大语言积累的数量。
教材只是个凭借，其选编的古诗词是有限的，教师在教学古诗词时，要注重课外的拓展，这对于学生更好地理解教材的内容，对于更好地掌握古诗词文化的概貌都是有益的。有量的积累就会有质的飞跃。教师应从小学教材和课标推荐的古诗词入手，由作者、主题、体裁向广度延伸，构建校本古诗词文化板块，从而拓展学生语言积累的数量。以教材的“点”拓展延伸，以诗引诗，形成学习的“面”，这是在新课程改革中使教材增值，让教材丰富和完善的一种方法，是开发课程资源，用活教材的一种体现。同时，在日常生活中引导学生将文字内化为自己的语言，才是真正的语言积累，因而要引导学生在诵读、记忆的基础上灵活运用古诗词，鼓励学生在日常生活中多说、多写。如描写春天的景象时，可引用朱熹《春日》中的诗句“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，还可引用杜甫《春夜喜雨》中的诗句“随风潜入夜，润物细无声”等。
4、搭建平台，开展形式多样的活动。
为了激发学生学习古诗词的兴趣，教师应根据各学段学生特点，适时地开展形式多样的活动，以帮助学生复习所学过的古诗，交流彼此对诗歌的感受，展示自己的学习成果。如让学生每天与古诗词见面。教师可选一些短小易懂的古诗写在黑板一角，每日在课前几分钟里读一读、在晨读时间背一背。同时在教室的墙壁上贴上一些古诗，并定期更新，让学生既好奇又感新鲜。小学生好胜心极强，“竞赛”就成了激励学生的一剂良方。教师可采用多元化的背诵方式进行诵读，在小组、班级中展开竞赛，评比出优胜的小组、个人，在学期即将结束时，再组织一次“小小赛诗会”，促进学生对诗句的积累和内化。许多古诗具有“一诗一画”的特点，一首诗就是一幅精彩的图画。让学生利用课余时间收集能解读诗意的图片，或者让学生通过想象为古诗绘出生动活泼的图画，创编学生自己的小小诗画报。优秀的诗画报张贴在学校橱窗内或楼道墙壁上，供大家观赏、品评。根据节假日及季节节气等，教师还可组织学生开展诵诗会活动，学生在展示的过程中挑战自我，享受成功，悦纳自我，从而提高欣赏品位和审美情趣。
5、形成检查机制，提供制度保证。
现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提高。为及时了解小学生古诗词学习状况，确保学习质量和教学效果，就必须建立合理、良好的检查机制，使每位教师、学生有章可循，使教学管理科学化，教师教学制度化、规范化，提高教学实效性。在制定检查机制时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。管理目标的确立，一方面要让学生看到前进的方向，另一方面也要使学生明确目标的实现是努力的结果。
6、广泛发掘资源，拓宽学习渠道。
除课本、校本教材外，教师还应充分发掘课外书籍、电视、网络等资源，多途径拓宽学生学习古诗词的渠道。如利用电脑，搜寻小学生古诗词动画学习资料，利用音像光盘，收集古诗词改编的歌，如《登鹳雀楼》《红豆 》《明月几时有》等进行播放，全班学唱。中年级学生可选择喜欢的古诗，认真领会意境，揣摩语言，把握节奏，设计背景音乐，自己录音，然后全班进行诗歌朗诵录音展播；也可举办现场诗歌朗诵会，评委评比。高年级学生还可根据自己的喜好，用熟悉的曲调，如民谣、校园歌曲、流行音乐等，为自选的古诗配曲演唱。学习渠道的拓宽集知识与趣味为一体，对于拓展学生视野，提升学生的能力有一定的积极作用。
7、加强家校联系，给家长科学指导。 福禄贝尔说过：“国家的命运与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。”这句话很有哲理性，它深刻地挑明了家长在学生的学习与成长中的作用。孩子的教育不是一个人的事情，也不是一个人能够承担的责任。那么，孩子的成长，就根本不是只靠教学制度的约束、老师的管理和学生的自觉，作为家庭的环境和家长的教育，也同样是不可忽略的要素。从家长问卷调查中我们得知，家长在思想上都高度重视孩子的古诗词学习，支持学校开展古诗词教学方法的研究与活动。在行动上，绝大多数家长愿意并有能力给孩子以帮助。因此，教师应充分利用家长会等契机，定期向家长做以汇报，一方面及时向家长通报教学进度及学生的学习状况，一方面鉴于家长的文化程度不同和职业背景的不同，对家长的配合给以科学的指导，从而为学生创造更好的学习和成长氛围。打铁还须自身硬，家长在教育学生的过程中，还要不断加强自身的学习，培养出色的一代。
8、呼吁“减负”，为古诗词学习提供时间保证。
长期以来，我国的学校语文教育，因为应试教学的影响，以考试为中心，以学科为中心，以知识授受为中心。语文的学习变成了学做语文题目等等，把美文、趣文肢解得支离破碎。机械反复的训练阻隔了学生与文本之间的对话，了学生的学习潜能，挤走了应该用来发展语言的时间。此外，在当前的教育中，学生课业负担从小学到初中、到高中基本呈递增趋势，已成为全社会关注的焦点。要想减轻学生过重的课业负担，需要社会、学校及家庭多方面的努力。社会的原因对我们而言是鞭长莫及的。从教育教学实际出发，“减负”减轻的是不合理、不必要的负担，但不是不要教学质量。减负的同时要增效，学校和教师要改变教学方式，学生要改变学习方式，养成良好的学习习惯和掌握高效的学习方法，为古诗词等学习和个性发展尽可能地提供时间保证。
word/media/c4ca4238a0b923820dcc509a6f75849b.
word/media/c4ca4238a0b923820dcc509a6f75849b.
word/media/c4ca4238a0b923820dcc509a6f75849b.
特别声明：
1：资料来源于互联网，版权归属原作者
2：资料内容属于网络意见，与本账号立场无关
3：如有侵权，请告知，立即删除。下载本文
