摘要：科学教育的起点就是孩子，科学探究性课程是孩子的科学启蒙教育，为幼儿提供了一个良好的科学学习，实践平台，对幼儿今后学习发展具有重要现实意义。本文介绍了科学探究性课程的概念、本质，并分析了现在幼儿园科学探究性课程的不足和改善的对策，以期为国内幼儿园科学探究性课程的开发和建设提供理论参考。

关键词：幼儿园；科学探究性课程；问题；对策

一、引言

随着科学技术的进步，科学教育的重要性越来越强，家长和学校对科学教育也越来越重视。而科学教育的起点就是孩子，因此幼儿科学教育成为现在教育领域中一个备受关注的核心话题。我国幼儿园科学教育的起步较晚，在相当长的时期内都仅仅定位于自然、常识，如“社会与自然”、“认识自然环境”，这些常识性的科学教育强调知识的传授与掌握，体现了“知识中心”的核心价值。2001年教育部提出，儿童科学教育是科学启蒙教育，其重点是激发儿童对知识的兴趣和对探索的渴望。我们必须尽力为儿童创造条件，使他们能够实际参加探索活动，以便他们能够体验科学探索的过程和方法，并体验发现的乐趣。因此，现在更加强调培养幼儿科学的态度和精神，将幼儿科学教育从“知识”转向了“探究”。本文介绍了科学探究性课程的概念、本质，并分析了现在幼儿园科学探究性课程的不足和改善的对策，以期为国内幼儿园科学探究性课程的开发和建设提供理论参考。

二、科学探究性课程的概念和本质

（一）概念

科学探究性课程是指教师根据幼儿的认知兴趣和己有的知识经验，选择适宜的科学教学内容开展的一类探究性教学活动。科学探究性课程对于幼儿而言，是一个主动参与的过程，而不是被动的学习过程。在这一过程中，幼儿不仅要动手，还必须动脑。幼儿只有在积极参与科学探究性课程的活动的过程中才能逐渐形成对于自然与世界的认识。在科学探究性游戏中，幼儿学习科学，发现科学，体验科学的伟大、神奇与崇高。同时，在科学探究性游戏的过程中不仅仅强调幼儿的自主探究、自由发现，也强调教师作为支持者与促进者的角色。

（二）本质

科学探索性课程是一个活跃的学习过程。为了满足自己的兴趣和需要，孩子们在老师的指导下从自然，社会和日常生活中选择确定主题，积极探索问题，解决问题，获取知识和体验，体验发现的快乐。科学探究性课程的重点是改变儿童被动接受知识的学习方法，帮助幼儿形成主动学习的习惯，在进行接受学习的同时积极探索并注重解决实际问题。科学探究性课程一般以游戏活动为主要形式，强调幼儿亲身体验。作为幼儿园活动的五个主要领域之一，科学教育活动具有固有的自然科学属性，因此与各个领域的其他活动相比，它们更加重视儿童的探索和创新意识的形成。

三、国内幼儿园科学探究性课程现存的问题

（一）活动安排不合理

1. 教师对科学探究性课程缺乏自主性

现在我国幼儿园科学探究性课程的活动安排一般是在教研组长的带领下，由相应学年段的教师根据教材的内容进行选择和安排的，活动基本上都是严格按照安排进行，每个班都按照相同的课表进行活动，从而了教师自主地选择活动内容。对于安排探究性课程的教研活动，基本都是形式主义，教师都会直接通过教研组长的安排，基本没有自己的想法，以至于不是所有的教师都可以参与到课程的选择，也不能充分考虑到每个教师的现实情况和意见，导致课程活动的设置不够合理。而且，活动内容的选择基本来源于教材，没有新意，教师由于职业倦怠，往往墨守成规，按照原有的模式进行教学，教师在选择活动内容时不会过多考虑幼儿的兴趣和爱好以及相应的教学环境。

由于幼儿园规定丁每天的活动安排，当幼儿出现新的兴趣点渴望探究时，很多教师会抓住教育契机进行简单的教育和引导，但只有很少数的教师会将此兴趣点和发现变成本班的活动课程。严格规定好的活动内容了教师的主动性和积极性，这也是国内幼儿园缺少偶发性课程的直接原因之一。

2. 科学探究活动内容的选择缺乏幼儿生活化和生成性

陶行知提出了“做中学，玩中学，生活中学习”的教育理论，由这理论可知，探究活动内容应多选择与幼儿生活经验相关的内容，幼儿对周围的世界充满好奇心与求知欲，他们会从生活中获得许多的科学经验，但是教师在选择活动的往往会忽视了幼儿生成性的问题。例如在进行《热水变凉》这一探究活动中，在教师在解释热水变凉原理的时候，有幼儿提到“冰水怎么样才能变热”这一问题时，如果教师的做法是让幼儿闭上嘴巴，按照自己的教学环节继续开展下去，就忽略了生成性内容。幼儿只会对自己感兴趣的科学现象进行主动探究，从中获取满足感、自信心和体验科学带来的乐趣。教师以自我理解选择探究活动内容的做法，往往会令幼儿丧失科学兴趣，也达不到科学探究活动的主要目的。

（二）幼儿园对元所内科学探究活动的重视度较低

虽然《纲要》已将幼儿园活动内容划分为语言、艺术、健康、科学、社会五大领域，但幼儿园主要将活动的重心放在语言、健康领域中，因科学中涉及数学内容，科学内容反而不受重视。为了幼儿的全面发展，深刻理解《纲要》和《指南》精神，幼儿园应关注幼儿的全面发展，重视科学探究活动的开展，为培养幼儿科学素养从小打下好基础，贯彻“提高全国公民的科学素养”总目标而努力。幼儿园科学实验室的使用频率低，幼儿园科学设备缺乏，教具材料匮乏，较多的教师对科学教育的认识只停留在表面，往往照本宣科，没有科研意识。幼儿教师对科学探究活动这一领域中不管是观念还是理论知识认识不够深彻。

（三）科学探究活动目标设计欠准确

1.幼儿教师设计科学探究活动中目标的依据不够科学

所有幼儿教师对目标的设定依据都会来源于《指南》，但是大多数教师仅仅根据自己对科学探究活动的主观理解进行目标的设定，而不会考虑幼儿的身心发展规律、学龄特点以及生活经验和兴趣，不能以幼儿为主体，以幼儿全面发展，培养幼儿科学素养为总目标进行设计。幼儿教师在设定活动的预设目标时，依据来源较广泛，但主观意动性较强，不能以客观现象和以幼儿为主体的目标进行合理设定，仍存有不科学的现象。

2.忽视科学探究活动中的情感目标

教师为达成家长期望和幼儿园的发展会重点将目标定位在科学知识板块，而轻视情感态度目标，甚至有教师认为情感态度价值观等目标对幼儿全面发展的作用并不大，孩子没必要进行科学情感和科学态度的培养，只要能进行探究和归纳就可以了。

（四）幼儿教师实施方法全面性不够

1.幼儿科学探究活动中使用实验和推理方法较少

在科学探究活动中，具体的实施方法有记录、实验、推理、观察、操作、交流、展示等7种科学方法，其中记录、观察、表达、展示等教学方法更加容易实施。由于幼儿表达能力和推理能力有限，动手操作能力也较差，不能将观察到的现象和自己推理的过程合理清晰地表达清楚，因此很少有老师选择推理、实验的教学方法。

2.科学探究活动并未重视幼儿主动探索的乐趣

较多的教师在开展科学探究活动时，会将活动的各个环节牢牢把控，必须按照教师自己的教学流程进行活动，其中遇到突发的一些情况会被教师忽视或一句带过。于是，这就会对幼儿主动完成探索过程，体验探索的乐趣造成一定的负面影响。教师在活动中并未将幼儿放于主体位置，总是给幼儿以命令式的形势给幼儿下达任务，这样的后果就是，幼儿不会真正意识到科学探究是需要自己发现问题、提出问题、解决问题的过程。甚至在某些过程中，教师未让幼儿进行探究，只是以多媒体或图片的演示方式开展科学探究活动。这样的方式，幼儿在体验这一版块就未很好的完成预设目标，知识以直观的简单形式接触科学，而这样的科学探究活动将毫无意义。

四、改善幼儿园科学探究性课程现存的对策

（一） 确保科学探究活动内容的科学性

1. 活动内容来源应多角度思考

所有教师都应该在教研活动是对科学探究性课程的设置表达自己的看法。教师在对探究活动内容进行选择时，以幼儿的角度对即将探究问题是否具有趣味性进行思考，抓住幼儿对新奇事物和现象的好奇心与求知欲，尽量选择趣味性大，生活化的探究内容；对幼儿在活动中的探究行为和谈话活动等进行观察，寻求他们感兴趣的内容，在参考教学资料的基础上也要注重幼儿生成性的内容。

2.将整合性内容加入到活动内容的选择中

幼儿园科学活动课程的开设并不是为了让幼儿学习系统性的科学知识结构，而是为了促进幼儿全面发展，培养他们以科学的方法探究事物与现象的科学习惯。幼儿园中主题活动下的各领域活动会围绕同一个主题开设五大领域活动。教师应以不同方式在不同活动中达到科学目标。如：幼儿对科学技术类的科学探究活动较难理解，如果此时用到艺术领域中的绘画或手工活动是否就可以让这科学目标更易达成呢？

（二） 高度重视科学探究活动的开展

    幼儿园应该创设多种科学区，为幼儿提供丰富的探究材料，给教师提供充足的科学活动材料和教具，减轻教师的工作负担。同时，加强园所科学实验室的投入使用，制定考勤制度确保每班幼儿均能在实验室中感受科学家的工作状态。同时，幼儿园应每学期为幼儿教师提供外出学习的机会，观摩优秀课例，积累丰富的科学活动教学经验，同时，可邀请科学领域内知名的教授学者对幼儿园内的教师进行讲座培训，提升幼儿教师理论知识。

（三）科学合理制定科学探究活动预设目标

1.联系幼儿发展规律

幼儿教师在制定活动的目标时，应多参考纲领性文件中对目标的解析，同时结合幼儿理性思维发展不成熟，探究能力水平有限的问题，制定与幼儿水平相当且易达成的目标，做到理论与实际相结合，多以幼儿的生活经验和基本能力为基点，切忌目标过空、过大、过笼统，无对象性。目标的制定一定要与幼儿的各方面水平相当，既具体又易达成；同时，教师在活动中应多关注幼儿目标的达成性，并及时反思，及时改善调整目标中的不合理因素，力求达成为幼儿全面发展的总目标而设定活动目标。

2. 全面正确认识探究活动中目标的构建

幼儿园应组织幼儿教师对“科学活动目标”的理论知识进行学习，将理论融合到具体的活动环节中，了解探究活动目标的具体维度，才能科学合理地进行设计。在目标的设定中，幼儿教师在面对多方面的构建时，要注重构建层面的比重平衡，做到全面发展，同时提高对有关情感态度价值观目标的关注度。这一维度的目标考察较难实施，但作为长期目标，只要不断积累、默默培养总会有成效。

（四）正确地使用科学方法

1.丰富科学方法的使用

在科学探究活动中，幼儿教师需在活动中使幼儿熟悉科学探究过程的整个环节，并在其中选择适合的科学探究方法，尽量使难度较大和难度较低的科学方法相互配合使用，既训练幼儿的探究能力，又促进目标的达成。在活动中还要重视操作、实验、推理等科学方法的灵活运用，尽量使活动中的科学方法丰富起来。

3. 加强科学探究课程的灵活性

探究活动是最有利于幼儿与获得相关科学信息的活动之一。建议教师在开展科学探究活动时，可以按照以下探究步骤开展活动：一、让幼儿发现想要探究的问题是什么；二、猜想问题的答案是什么；三、想办法怎样才能得到答案；四、根据自己的想法进行操作并记录相关的数据；五、交流自己的操作过程和结论；六、展示并表达自己的想法。幼儿教师需要更多在活动中引导幼儿发现问题，根据幼儿的关键经验，帮助他们进行设计，完成实验，得出结论。在对方法进行指导时，多采用启发式提问的方式，对关键处进行指导，尽量减少演示和讲述的枯燥方式，引发幼儿的探究乐趣。

五、结语

科学探究性课程是科学启蒙教育，为幼儿提供了一个良好的科学学习，实践平台，对幼儿今后学习发展具有重要现实意义。本文介绍了探究性课程的概念和本质，提出了现在幼儿园探究性课程存在的问题和应对的对策，为提高幼儿园教学质量提供了参考。

参考文献

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