——23中学“星级评价”在学生管理中的实践与探索近年来，每当我校新学期开学，便会举行一场隆重的“星级学生”授星典礼：会场两旁张贴着大幅的励志标语，上面悬挂鲜艳的五色彩旗，一队又一队的获星学生，在欢快的鼓乐声中面带微笑走上红地毯，从校领导手中接过各类“星级学生”证书……

这是我校在学生管理中实施“星级评价”方案的一个环节——授星，获得荣誉和奖励的学生人数通常达半数以上。

学校对学生的亲和力有多大，学生对学校生活的热情有多高，关键在于学生在接受教育的过程中能否感受到自身的进步，能否享受到成功的快乐。传统的以学分论英雄的评价方式固然能培养出一批所谓的“高分学生”，然而，每位学生的基础不同，个性素质也有差异，单一的评价方式必定会挫伤大部分学生的学习热情，也违背“全面发展”的教育目标。“星级评价”着眼于学生的闪光点，关注学生的个性发展和点滴进步，力求让每一个学生都能体验到学校生活的乐趣，体验到“蹦一蹦就能摘到桃子”的成就感，经过前后三年的摸索，效果显著，深受学生和社会的好评，已成为我校学生管理工作的一大特色。

1、科学制定星级评价机制

学校以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《中学生在校一日常规》及课堂学习、课外活动、卫生、安全等方面的制度为基本标准，拟定了《二十三中学星级认定方案》和《二十三中学星级评价细则》。

按学生的素质发展目标、要求，星种分为十类：纪律之星、学习之星、快乐之星、安全之星、文明之星、卫生之星、进步之星、读书之星、创新之星、感恩之星。

按级别，星种分为三级：绿星、蓝星、红星。三颗绿星即可晋升为一颗蓝星；三颗蓝星即可晋升为一颗红星。为方便展示，学校专门为这三个级别的星定制了漂亮的实物。

在以上十类星中，学生只要达到某类星的标准，即可被认定为相应的星种，同时下发相应的实物星，以备统计和展示。

所属十类星中每类星的级别，首先看实物星的最终攀升结果，其次看换算成绿星的数量，以数量的多少定“段”，比如某同学在学期结束，被认定为学习之星，相应下发的实物星累计攀升结果为一颗红星、两颗蓝星、一颗绿星，换算成绿星的数量就是16，该学生“学习之星”的级别就是“红星十六段”。如果这个同学同时被认定为读书之星，相应下发的实物星累计攀升结果为一颗蓝星、两颗绿星，换算成绿星的数量就是5，那么该生“读书之星”的级别就是“蓝星五段”。每位学生星种和星级的认定数量均上不封顶。

每个班级，要在教室墙壁上张贴“星级评价一览表”，真实展示学生的行为表现和成长进步。表格示例如下：

姓名纪

律

之

星

学

习

之

星

快

乐

之

星

安

全

之

星

文

明

之

星

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生

之

星

进

步

之

星

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书

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星

创

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为确保评价的公平、公正、公开，学校成立由校领导、职能部门负

责人、学生会成员等十五人组成的学校考评小组，校长亲自挂帅；各班级相应成立由班干部、小组长等十人组成的班级考评小组，班主任亲自挂帅。

考评结果由学校建档备案，每周在班级评价表上展示、每月汇总在学校宣传栏上展示、每学期结束举行授星典礼，发“星级学生”证

书。“星级评价”与班主任量化和“先进班集体”的评选挂勾，主要以班级一学期获星数量为依据。

2、创星

每周一放午学前，学生可根据自己的特长和个性发展情况，自由申报创星项目，周末采取“自评”、“班评”、“校评”相结合的办法，依照“方案”和“细则”进行考评认定。具体做法是：首先是学生自评，自认为达到认定标准，即可上报到班级；班级考评小组将该生的成效和表现对

照“方案”和“细则”举手表决，八人以上通过，即可上报到学校；学校考评小组调查核实，最后把关，十二人以上通过即可认定。

创星活动给学生提供了张扬个性的空间，让每个学生更加全面的认识自己的长处和不足，为每个学生的健康成长指明了奋斗目标，达到了模范引路、目标督促、循序渐进、螺旋上升、共同进步的目的。通过实施创星活动，我校不断掀起争星高潮，涌现出一批又一批星级学生。

3、奖星

在实施过程中，针对部分学生性格内敛，不积极参与创星，以及在申报项目以外取得成效、表现突出的情况，“方案”中规定了奖星的具体条件，示例如下：

在区级以上各类个人或集体活动竞赛中，每获一次一等奖，奖一颗红星，二等奖奖两颗蓝星，三等奖奖一颗蓝星；在学校各类个人或集体活动竞赛中，每获一次一等奖，奖一颗蓝星，二等奖奖两颗绿星，三等奖奖一颗绿星。所属星种依竞赛主题认定。

学校各科阶段性考试，学生成绩按优秀、良好、一般、较差评定为四个等级，成绩优秀者奖“学习之星”蓝星一颗，成绩良好者奖“学习之星”绿星一颗。成绩较上次考试进步一个等级者，奖“进步之星”绿星一颗；进步两个等级者，奖“进步之星”绿星两颗；进步三个等级者，

奖“进步之星”蓝星一颗。

在助人为乐、见义勇为等方面有突出表现的学生，视影响程度，

奖“文明之星”绿星一颗，直至红星一颗。

“奖星”是对“创星”的补充，也是对学生突出表现的弘扬和激励。不难看出，“奖星”在实施中把课业学习作为工作重点，突出了课业学习的重要地位。

4、摘星

本着赏罚分明的原则，在实施过程中，通过学校各职能部门的考核检查，及时发现问题，对素质明显倒退或造成重大不良影响的学生，实施摘星认定。如相应的方面无星可摘或不够摘，必须在之后的时间里创星弥补，该生即成为班级的重点帮扶对象。具体条例示例如下：在校期间，如出现抽烟、喝酒、打架等严重违纪行为，视情节轻重，摘“纪律之星”绿星一颗，直至红星一颗。

校内骑自行车，在楼梯间拥挤，携带管制刀具等不良表现，视情节轻重，摘“安全之星”绿星一颗，直至红星一颗。

在学校各科阶段性考试中，学习成绩下降一个等级，摘“学习之

星”绿星一颗；下降两个等级，摘“学习之星”绿星两颗；下降三个等级，摘“学习之星”蓝星一颗。

5、营造和谐氛围，强化课外辅导

学校不是司法所，“星级评价”在实施过程中绝不能袖手旁观、就事论事，要充分调动学生参与的积极性，同时做好学生的参谋。

以课外阅读为例，我校积极营造阅读氛围，引导学生充分利用学校图书资源和校园闲暇时间读书。学校制定了《课外阅读评价实施方案》，成立了课外阅读指导中心，主要由校内部分热爱阅读的教师组成，兼顾语数英科及艺术学科的均衡，另外，还有三十余位家长被聘为课外阅读家长讲师团成员。本学期学校出资3万余元新添了部分书籍，供班级图书馆漂流，同时发动教师、家长捐赠、推荐读物，在闲暇时间深入各班级进行导读。学生通过校园广播和校刊畅谈读书感悟，分享读书的快乐。建立了主题读书周，让学生带着课题去读书。每学期举办《三字经》、《弟子规》、《论语》、《诗经》、唐床诗词等经典作品的诵读比赛，不断浓郁校园的书香气。

哈佛校训中讲到：人的成长不在于有多少知识和经验，更重要的在于他是否有正确的观念和思维方式。

学校不是加工厂，学生也不是任人修理的材料，每个生命都是一个小宇宙，都有预定的成长密码，教育者的终极任务就是解读密码，激发活力，从而让每一个小宇宙燃烧起来。

每个人都有长处，“星级评价”机制首先为那些学习成绩不突出的学生提供了大显身手的舞台，越来越多的学生因此找回了对学校生活的热爱。

自信是进步的动力。“星级评价”同时也为那些成绩不突出的学生提供了自信的机遇。一位语文老师这样描述他的感受：“课上我请一位成绩比较差，平时又不积极发言的同学回答问题，结果他回答的非常。下课后，我依据‘奖星’方案中有关进步较快的条例，不失时机的为那位同学申请到了一颗“进步之星”绿星。让我没有想到的是，在以后的语文课学习中，这名学生在老师提问时总是积极举手，眼里充满自信和期待。这名同学现在已真正成为我们班语文成绩进步较快的学生。”

以往“三好学生”的评选，不仅数量少，也很难体现学生各个方面的特长和优势，而“星级学生”的认定则是一种“海选”式的多元化评价方式，更加注重评价的日常性、过程性、动态性，有利于提升学生的自信心，有利于培养学生的个性特长，能产生全程激励效应，从而促进教育教学的可持续性发展。下载本文