一、课题提出背景

（一）学生发展的需要

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，由于语言评价因其直接，快捷等特点成为课堂教学使用频率最高的，对学生影响最大的过程性评价方式。学生都有需要表现和展现自己的欲望。教师的言行直接影响学生成就动机的强弱。因此，教师应顺应学生的心理，创造机会因势利导，及时地给予正确的评价和激励，为学生提供自我表现的机会，这对激发学生学习的积极性，促进学生的全面发展有着极大的促进作用。

（二）目前小学数学课堂教学中激励性语言评价存在的问题

在平时教学过程中，教师的一句激励性语言可以激发学生学习的内在动机，提高学习的积极性，使其朝着正确的方向迈步。因此，在数学教学中有效运用激励性语言是非常有必要的。但在日常教学中，我们常常看到实际课堂评价的艺术境界不高，有的课堂很少有对学生进行激励性语言评价；有的课堂激励性评价语言形式过于单一；有的过于枯燥，动不动就是“你真了不起、你真好”；有的过分的夸张，整节课重复着“棒！棒！你真棒”；有的针对性不强，“你做得很好”，可到底好在哪儿？缺乏因势利导的导向作用，使学生找不到被表扬的感觉。这些问题的产生主要在于我们对课堂激励性评价的认识还不够深刻，对激励性评价语言的运用还没有足够的敏感性。

为此，我认为以研究课堂中的激励性语言评价为切入点，对促进学生的发展有十分重要的意义，对于贯彻落实课程评价改革精神是十分重要，也是十分必要的，因此，确立了研究本课题。

二、课题研究的意义

1、激励性语言评价体现了一种崭新的教育理念，恰当激励性语言评价能起到教育者所期盼的效果，能让学生从激励中汲取力量，使之成为学生努力学习的不竭的动力，对于培养健康人格、挖掘学生多方面的潜能都具有重要意义。

2、教师在课堂中的语言评价是学生教师互动的关键，是教师教学观和学生观的集中体现。教师明确的语言评价，是对学生学习的表态；教师点拨性语言评价，是对教学深入的导向；教师激励性语言评价，是对学生的升华，是一种积极、有效的评价手段，对学生的健康成长与和谐发展具有重要作用。

三、课题研究理论依据 

1、《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”并且还指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”激励性评价也要注意关注学生的个性差异。教师要找准每位学生的“最近发展区”，个性化地对学生的学习表现作出积极的评价。

2．斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。作为一名数学教师来说，语言在准确的前提下，还要注意它的激励性。因为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

3．依据上述理论，我认为每个学生都有自己的特点和特长，人人都有闪光点，每个学生都是一道亮丽的风景。我们用积极、热切的期望寻找和发现、捕捉学生身上的闪光点。在课堂上要经常鼓励、赏识学生在课堂中的表现，表扬的话语无处不在，承认孩子的差异，甚至欣赏差异，允许失败，哪怕孩子一千次跌倒，也坚信孩子第一千零一次地站起来。

四、课题研究假设

1、如果能从激励性评价上寻找能促进学生成长的突破口和着力点，将激励机制渗透数学课堂教学全过程，就能促进学生健康成长、自主发展、充分发展。

2、试图通过艺术评价优化教师的教学行为，树立起全新的评价理念，形成灵活、多元化的过程评价体系。

五、课题的核心概念及其界定

评价是指主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动，这里的“评价”特指教育评价。

激励就是通过激发鼓动，使学生奋发振作，产生出主动性和创造性来。

激励性评价就是教师在课堂教学的过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，并及时给予激励，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。

小学数学课堂激励性语言评价就是指教师在数学课堂教学的过程中，以激励性语言作为评价原则和评价方式的，展开的师生即时即地的相互评价。

六、研究的目标、内容

（一）研究目标

1、通过研究，探寻一套有效的课堂激励性语言评价技巧和策略。

2、通过研究，使课堂激励性评价的效力得以最优化，使之成为学生努力学习的不竭的动力，使每个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习数学作为一种精神享受。

3、通过研究，能使学生客观地自我评价和对周围人的公正评价，能比较理智，客观地估价自己，真诚地对待现实。

4、通过研究，转变教师的教育评价观念，提高对课堂激励性评价有效性的价值认识，促进小学数学课堂教学效率

（二）研究内容

（一）目前数学课堂教学中激励性语言评价存在的问题及原因分析

1、创造机会深入课堂了解教师课堂语言评价的现状，教师通过设计问卷、个别谈话等方法走进学生的心灵，关注学生的心理活动、情感等方面，来调查学生对教师的语言评价的真实感受。

2、在分析调查的基础上，以学生的认知水平、行为和生活，促进学生的发展为目标，构建数学课堂激励性语言评价的体系。

（二）小学数学课堂激励性语言评价有效性的策略

 1、使用准确规范的语言“适当”运用激励性语言。

  何谓“适当”？“适当”就是准确无误，“适当”就是是变化多样，“适当”还是恰如其分。试想，假如一位教师不能用准确无误的语言激励学生，学生很可能对教师的话不信服，甚至有时会产生歧义。假如一位教师不能用变化多样的语言激励学生，学生自然会产生日久生“厌”的消极情绪，教师语言的激励作用也就要大打折扣。假如一位教师的激励性语言不是恰如其分，学生就会有被讽刺和侮辱的感觉。比如，一位学生回答问题明明很一般，教师却用非常夸张的语言说：“你真是了不起，这个问题都回答出来了。”学生听后不仅没有被表扬的感觉，反而心理直犯嘀咕。其他学生也觉得教师评价不公平，从而对教师的威信产生怀疑。 

     2、营造宽松评价氛围“适量”运用激励性语言

在平时的教学中，教师激励性的语言一般会偏少，而在上公开课时，教师一般都比较注意调动学生学习的积极性，有时在运用上会偏多，甚至“滥用”。虽然，目前并没有一定的标准说，一节课用多少次激励性语言才算真正的“适量”，但教师还是要注意激励性语言使用的次数，在真正需要的时候使用，这样在使用之后才能够起到较好的效果。 

     3、捕捉瞬间评价时机“适时”运用激励性语言。

教师在运用激励性语言时还有个时机的问题。教师在最佳时机处运用激励性语言可以取得事半功倍的效果。教师要把握激励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的数学学习中体验、享受学习的成功。 

     4、承认差异、尊重差异“个性化”地运用激励性语言。

激励性评价要注意关注学生的个性差异。教师要找准每位学生的“最近发展区”，个性化地对学生的学习表现作出积极的评价。如对胆小不自信学生，多用鼓励、赞赏式激励语言；对依赖性较强的学生，多用疑问、反问式激励性语言；对抗挫能力差的学生，多用建议式激励性语言。因此，对学生的鼓励方法要根据其独特性和差距性而论。

   七、研究的思路、过程与方法

（一）研究思路

1、调查当前小学数学课堂激励性语言评价的现状——分析其原因及特点——对不利于学生发展的课堂激励性语言评价现象提出针对性的改进建议——对已有的良好的课堂激励性语言评价经验进行总结——形成具有一定价值的激励性语言评价的策略。

2、以所任班级为实验班展开研究试验活动。

（二）研究过程

（一）准备阶段（2009年11月——2009年12月）

1、调查研究，收集有关资料。

2、制定课题研究方案。

（二）研究实施阶段（2010年1月——2010年8月）

实施课题方案，边实施边总结，不断完善方案。

（三）总结阶段（2010年9月——2010年11月）

总结研究过程，整理分析资料，完成课题总结。

（三）研究方法：

1、观察法：通过对学生学习热情以及投入学习状态的观察，来了解、判断、激励性语言评价在教学中的作用。

2、调查法：了解当前数学课堂激励性语言评价的情况。

3、问卷法：了解学生对课堂中激励性语言评价的态度、需求，研究学生在课堂学习过程中对教师激励性语言评价的真实想法。

4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

八、预期研究成果

1、 关于当前小学数学课堂激励性语言评价的现状调查报告

2、“小学数学课堂激励性语言评价的策略研究”课例展示

3、“小学数学课堂激励性语言评价的策略研究”结题研究报告

4、“小学数学课堂激励性语言评价的策略研究”教案、论文

九、课题研究的条件分析

1、本人是省级实验小学的教科室副主任，从教21年，多次参加省市级课题研究工作，主要承担过省级课题《农村小学师生关系现状分析与对策研究》的课题研究工作，此课题已顺利结题。具有主持省、市级课题研究的经验和能力。另有多篇研究论文及课题研究成果获省、市级奖。

2、为了本次个人课题的研究，我在此前进行了大量的调查研究工作。分析此课题研究可行性和价值。还查阅并储备了大量的资料，为课题顺利研究作了充分的准备。

3、我们学校领导历来支持教育科学研究，加之学校众多教师都具备了教育科学研究的素质，并且已经取得了很多研究成果。学校现有藏书近5万册，网络资源便利，经费投入较多，科研时间充足，为本课题研究提供了必要的保障。

十、参考文献：

1．《新课标》

2．《中小学科学教育的方法与评价》.民族大学出版社.2004年

3．黄忠敬.《走向交往和对话的时代》.教育理论与实践.2005年.第7期下载本文