摘要：课程评价是课程的基本要素之一。根据课程评价的诊断、导向、激励和发展等功能，了解课程的建构价值和课程实施效果，首先应该通过对课程实施的核心主体，即幼儿发展水平进行评价，以此了解课程目标的适宜性，了解课程内容能否满足幼儿的需要以及实施途径能不能激发幼儿学习的兴趣，实施效果能不能促进幼儿和谐发展等，在此基础上判断课程的教育价值和适宜性与有效性。 

         关键词：园本课程；评价

         正文

         幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，它把幼儿园教育中的若干要素，按照幼儿教育的规律与原则，以及幼儿发展的规律与需要加以科学合理地组织，并转化为各种类型的教育活动，旨在帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展。

         课程评价是课程的基本要素之一。《幼儿园教育指导纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。根据课程评价的诊断、导向、激励和发展等功能，要了解课程的建构价值和课程实施效果，首先应该对课程实施的核心主体，即幼儿进行发展水平评价，通过幼儿发展水平的评价了解课程的目标是否适宜？内容是否能满足幼儿需要？实施途径是否能激发幼儿学习兴趣？实施效果是否能促进幼儿和谐发展？在此基础上来判断课程的教育价值和适宜性与有效性。

         一、幼儿发展水平评价

         多元智能理论告诉我们，每个幼儿都拥有不同的智能优势，我们不能用同一的标准来评价幼儿的发展，必须树立多元化和情景化的评价观，用多种手段去评价幼儿。《幼儿园教师专业标准》也明确指出：有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等各种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。

         （一）采用科学的评价方法

         采用观察记录法、调查访谈法、测试评价法、作品分析法、检核评价法等方法对幼儿发展水平进行科学的评价。

         （二）建立幼儿成长档案

         《幼儿园教育指导纲要》指出：平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。建立《幼儿成长档案》，将教师、家长在日常生活中、家庭中对幼儿进行观察形成的资料、以及幼儿各个时期的具有代表意义的作品、发展检核表、观察记录资料等进行归类整理后装袋，形成完整的、如实反映幼儿在一个阶段内的学习过程与成长轨迹的珍贵资料，为进行幼儿个体发展评价做好准备。

         二、课程适宜发展评价

         课程适宜发展是建立在幼儿发展和教师发展基础之上的。幼儿个体发展是课程价值追寻的核心目标，教师专业发展是实现课程核心目标的基础和前提。课程适宜发展的价值体现，就是通过幼儿的活动过程和教师的组织过程而呈现的，联接这两个主体的桥梁就是课程活动的组织与实施。因此，检验评价课程的适宜性与有效性，一是关注来自主体发展的评价信息，二是关注来自课程活动的组织实施评价信息，通过评价来考量课程发展情况。

         （一）日常生活活动评价

         日常生活活动涉及到全园每个年级、每个班级、每个幼儿在幼儿园一天或一周的生活安排，所以对活动的规划和设计是结合幼儿的实际需要经常调整和修改的，以达到平衡和满足幼儿生活和学习的需要。其评价的内容有：一日生活作息流程的评价；生活习惯养成教育的评价；日常生活管理常规的评价；家长的监督评价；阶段性总结评价。

         （二）各类游戏活动评价

         游戏是幼儿的基本活动，通过游戏评价课程发展的过程，也是对幼儿园课程进行价值判断的过程。因此，游戏的价值取向、游戏的环境建设、游戏的活动方式，都直接体现课程的理念和教育目标。游戏活动的评价主要包括三个方面，即游戏环境创设的评价；游戏时间安排的评价；游戏活动组织的评价。

         （三）体育锻炼活动评价

         积极健康的体育锻炼活动能有效“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。”为了落实《规程》《纲要》《指南》精神，我们可通过环境创设评价、操节活动评价、体育集体活动评价、幼儿基本活动发展评价等活动评价方式，促进体育锻炼活动的有效开展，提高体育锻炼活动的质量。

         （四）学习探索活动评价

         对学习探索活动的实施评价，主要通过以下方式进行：

         1.定期性检查评价：通过教学管理人员定期对各类学习活动设计方案以及活动组织情况的常规性检查，对学习活动设计、学习环境创设、操作材料提供、幼儿参与等情况进行常规性评价。

         2.自我反思性评价：教师通过日常学习活动过程中的观察、记录，分析幼儿的发展状况，及时调整或修正不利于幼儿发展的方案设计及学习活动组织策略，并通过撰写活动反思，对学习活动方案的实施效果与预设目标是否一致进行自我评价。

         3.集体反思性评价：通过管理者跟班听课、教师团队参与的项目研究、集体研磨，对学习活动方案设计、活动组织策略、活动过程效果、幼儿反映等情况，进行个人或集体反思性评价。

         4.阶段性终结性评价：每学期或学年末，教师团队和管理人员通过对学习环境创设、学习活动方案设计、学习资源利用、活动效果评价等，对各类学习活动的科学性和有效性进行概括性、整体性、综合性分析评价。

         （五）家园互动活动评价

         家园互动活动的开展是多元的、灵活的，活动可以由教研室、班级或年级教师根据幼儿和家长的实际以及教育的需要来组织。对于家园互动活动的方案和实施情况的评价方法是：

         1.对活动方案的评价：通过幼儿参与活动中的表现兴趣和获取经验情况、以及与家长的互动情况评价方案是否适宜。

         2.对活动组织的评价：通过统计家长参与的人数、活动的质量、活动效果看家长参与的积极性，以及收集参与活动家长的意见和评价信息进行评价。

         课程发展评价的途径还可通过幼儿园办园水平评估、专家学者检查与指导、课程研究成果以及家长信息反馈等方式来评量课程建构的科学性、可行性和有效性质量，并在实施过程中不断调整、充实和完善。

         参考文献：

         [1]《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》《幼儿园教师专业标准》《广东省幼儿园一日活动指引》

         [2]加德纳．《多元智能》[M]．北京：新华出版社，1999．

         [3]唐玉萍.经验课程.在探究中生发[M]，南京师范大学出版社，2011，258，259，261.下载本文