“读书百遍，其意自见”“读书破万卷，下笔如有神”“读书有三到：谓心到，眼到，口到。”一句句名言警句即道出了读书的方法，又体现了读书对于一个人的影响及重要性。朗读，作为读书的重要组成部分，其作用和地位不言而喻。小学《语文课程标准》对低年级教学要求指出：“喜欢阅读，感到阅读的乐趣。”“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”可见，朗读在语文教学中占有十分重要的地位。他是理解课文内容的重要途径，也是学好普通话，从小培养良好语言习惯的基本手段。朗读以规范学生的口语，增强学生的语感，加深学生对语文的感悟，还有助于发展学生的语言和思维。低年级语文课又称精读引路课。其思路是：在初读中读通、读熟，初步感知课文内容。在细读中感悟，抓住重点，理清文章思路。在品读中思考，品析作品用词造句，布局谋篇。以上可见，不论那一个环节都离不开“读”。也就是说，朗读训练是低年级阅读教学中不可缺少的一项重要的训练。那么，如何在阅读教学中进行朗读训练呢？我在教学中是从以下几点做起的；
一、纠正错误的读书方法，加强朗读训练
(一)、学生朗读“一字一顿”怎么办
低年级学生刚接触字、词、课文，如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视成篇成段的语言文字，是有困难的。因此，教师可采用“范读”的方式来进行朗读指导。通过“范读”可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。
(二)、学生朗读“拖腔拖调”怎么办
由于刚开始学习朗读，学生往往会将感情过分的“宣泄”出来，这就会造成“拖腔拖调”现象。学生的模仿能力强，容易受周围因素的影响，越是想充分表达自己的情感，越是会“拖腔拖调”。我们可借助学生这种模仿力强、好胜心强的优点，采用比读、挑战读、请读得好的同学领读等方法，来提高学生朗读能力，克服朗读中的“拖腔拖调”的现象。比如《我多想去看看》一文，描写了小朋友想去北京城去看升旗仪式的美好愿望和强烈的心情。文章写的很符合孩子的心理，学生都喜欢读。而他们读起来节奏缓慢，表现不出那种强烈的心情。于是我选了一位读得好的学生，一位读的一般的学生进行比读。经过他俩一读，同学生发言踊跃，各抒己见。“弯弯的”“遥远的”应读得慢些，才能体现出路远。“多想”应该读的重一些，第二个“多想”比第一个还要重一些。经过这样的训练，学生朗读中的“拖腔拖调”现象减少了，学生开始注意调整朗读的速度，把握恰当的音量，语感的培养自然也在其中了。
（三）、学生朗读“加字、漏字”怎么办
为何有些学生在读了课文好几遍后仍会出现“加字、漏字”现象呢？我想可以归结为两点原因：其一、注意力不集中，没有仔细看课文。对此，我尝试用个人、小组轮读和品评的方式来集中学生的注意力。其中“品评”的效果最为明显。学生在品评中须做到：动脑想、专心听、动口说。当学生个体朗读问一个片段或一篇文章后，不管是否达到预期目的，都应舍得花时间组织学生讨论、比较，这样学生会听的很认真，不仅可以将他们平时所学的技能技巧用于评价别人的朗读，而且自己朗读时“加字、漏字”的现象也大大减少。其二、读的少，不熟练。对此，就要注意激发学生朗读的兴趣，比如在语文课前五分钟开展朗读比赛，每次两人，每人两分钟，教师及时讲评积分，一轮下来，朗读积极性提高了，读的也更熟练了。
二、培养学生的朗读兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师首先必须重视培养学生的朗读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识的殿堂。由于学生年龄小，有意注意时间很短，要想让他们对枯燥的文字感兴趣很难做到。所以，首先从思想上让孩子们认识到：我国杰出的文人志士无一不饱读诗书的。再给学生讲一些他们不知道的知识或事情，告诉他们这些都是从书中获得。从而让他们认识到读书的益处。然后根据课文内容采用灵活多样的读书形式。从读书是否出声情况看，有轻读、朗读、默读。从读书参与人数看，有个别读、轮读、齐读。从读书方法看，有范读、配乐读、分角色读等等。这样，在多种形式朗读下，课堂气氛活跃了，朗读兴趣浓厚了，读熟训练加强了，学生素质提高了，达到了极好的效果。
（一）、让音乐在读书声中回荡
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和对哲理的感悟。小学语文课文类型不一，如针对不同的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，不但能放松学生紧张的心情，还能收到良好的效果。如在朗读《雨点儿》一课时，课前我先录下了雨点落在地上“滴答、滴答”的声音，再配上美妙的音乐。学生在朗读“不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了，没有花…”这一段时，争着要配乐朗读，在朗读时，个个都读的特别好。语调轻而柔，仿佛投身于美丽的大自然之中。
（二）、在朗读中再现故事
对于一些故事性较强的课文，我常采用分角色朗读这种方式，分角色朗读不但能集中学生注意力，还能活跃课堂气氛。每到这时，孩子们争先恐后，热情高涨，唯恐不叫自己去读。如在教学《狼和小羊》一课，文有两个角色，狼和小羊，在朗读前，我和学生一个分析狼和小羊的个性，狼---狡猾，凶狠，骄横，不讲理。小样---善良，温和，软弱。带着这样的理解孩子们积极的投入到朗读中，不但能熟练朗读课文，还能将人物特点再现的栩栩如生，使无声的文字符号，转换成有语言，有内容的故事情节，在活跃的朗读中潜移默化的让学生更深刻的理解课文的内容。
（三）、创设情境的想象朗读
课文中的文字不同于图画，它既不形象，也不鲜活。所以，只有将课文的内容、情境创设出来，拓宽学生的视野，帮助学生想象，才能有利于学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻的理解课文。并在理解的基础上想去朗读课文。如教学《美丽的小路》一课时，在朗读“让美丽的小路一直和我们在一起”这句话时，我说：“想象一下，当你走在路边绿树成荫，树下鲜花盛开的小路上时，你的心情是什么样的？”学生有的说：“高兴”。有的书：“舒服”。有的说：“快乐”。“那你们愿意把你的心情表达出来吗？”这样，学生个个跃跃欲试，想去表达自己的心情。结果，这句话不但个个读得流利，而且语感也特别强烈，收到了事半功倍的效果。
三、指导学生有感情的朗读课文
低年级教材中每篇课文的特点是：篇幅短小，结构严谨，浅显易懂，教育意义强。虽然每篇课文寥寥数语，但每个文字都像乐谱中的音符，有他自己的声调和韵味，学生只有投入感情，并在理解的基础上，才能弹奏出一首首好听的乐章。那么，学生的感情从何而来呢？从教师的指导中而来。
(一)、联系学生生活经验进行指导朗读
低年级课文内容浅显易懂，多半都与孩子生活时间有联系，甚至贴近生活。因此，在课堂教学中我常把学生的一些生活经验转移到课文中来，进行指导朗读。如《棉鞋里的阳光》一课。在读到奶奶的“咦，棉鞋里怎么这么暖和？”一句话时，我先让学生回忆生活中奶奶说话时的样子。通过联系，孩子们读出了疑问的语气，有的学生朗读时还把嘴瘪起来，腰弓起来，眉毛弯起来，学着老太太的样子读出了这句话。当读到小峰的一句“奶奶，棉鞋里有好多阳光呢！”时，我又问：“当你做了好事别人夸你的时候，你的心情是什么样的？”学生争着回答：“激动”“自豪”“高兴”等。“那就带着高兴的心情去读吧”。学生在朗读时虽然感情不同，但却都是自己感悟到的，真挚而强烈。人们常说：艺术来自生活。现在我要说：感情也来自生活。要想让学生带着感情去朗读，必须和生活，必须和生活联系起来。真正地将课堂教学和生活的外延等同起来。
（二）、利用教师自身情感地熏陶指导朗读
在语文课堂教学中，教师不但是引导者，教师还应该是“演员”。教师要用充沛的感情、丰富的想象、生动的语言去感染学生，激发学生的感情。只有把师、生、文三者统一起来，才能达到“观其师，亲其师，信其师”的效果。在学《春风吹》一课时，因我的心情不好，学生因我的原因，也变的沉闷了。即使我怎样的引导，也读不出春天景色的美丽来。可见教师的感情直接影响学生的朗读效果。学《王二小》一课时，我语调激昂，情感流露的真挚，学生也备受感动。在整篇课文的朗读中不但读出了对小英雄王二小的喜爱和敬佩，还读出了对日本鬼子的憎恨。在读“敌人知道上了当，就杀害了王二小”一句时，有的孩子眼镜湿润了，声音哽咽了，使朗读效果达到了高潮。因此说，教师在课堂上请不要吝啬自己的情感，你会从孩子的朗读中看到你“付出”后的“回报”。
（三）、运用合理的想象进行指导朗读
低年级的课文虽然内容短，篇幅小，但如果你能走进文中去，仔细地朗读中品味，你也一定会感觉到文章的精彩，并有身临其境的感觉。所以，教师在课堂上，要积极引导学生去品读。这样才能将课文有感情地朗读出来。学《快乐的节日》一文时，我让孩子一边听课文一边想象。然后，问他们看到了什么？学生们畅所欲言，回答说：“小朋友们穿着漂亮的衣服去野外玩”“小溪清清的，还可以看见小鱼在游”······这样，带着想象中的画面去读课文，不但读的更流畅了，而且，把课文的感情色彩也表现的淋漓尽致，达到了想象的目的。想象的事物虽然是飘渺的，遥远的，但却是美好的。学生通过丰富的想象力表现他们那稚嫩的思想，美好的品质。更能够把这种思想和品质付于课文中来，使课文在朗读中更精彩。
总之，在低年级阅读教学中重视学生的朗读训练，就能够使学生在理解课文内容的基础上，受到情感的渲染和熏陶；能够在提高阅读能力的前提下提高学生的感悟能力和想象能力；能够将课堂上的知识和课外生活等同起来；能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。每一篇课文都有它独特的色彩和闪光点，而“朗读”是表现色彩和挖掘闪光点的重要途径。是课堂上主要的活动形式和理解语言文字的重要手段。我们只要在教学中注重朗读的指导，充分的将学生的情感，学生的想象，学生的动态语言，学生的内心世界有机的结合起来，相信一定会让朗读这一项训练在阅读教学中做的更好、更扎实。
