作者：李艳霞

来源：《试题与研究·新课程论坛》2013年第35期

        摘 要：情景教学是在对抗传统教学的弊端时应运而生出来的新型教学方式，它的主要优势是通过创设接近真实情景的教学场景，使抽象的知识转化为直观的现象或画面，从而加深学生对知识的理解和领悟。在高中地理教学中实施情景教学能有效激发学生的学习热情和积极性，提高教学效率，是一种符合素质教育要求的好方法。

        关键词：湘教版；高中地理；情境教学

        一、在高中地理教学中实施情景式教学的意义

        （一）湘教版高中地理学科特点的要求

        湘教版高中《地理》中融入了较多活动性的课程，这样的课程结构体现了湘教版地理教材的设计理念：

        1.注重提高学生的地理素养，提出地理课程新理念；

        2.呈现递进式的问题系列，培养学生的逻辑思维能力；

        3.培养学生的地理理性思维，拓宽思维空间；

        4.改变教师的传统教学方式、学生的学传统习方式。为对活动性课程提供教学指导，教材还安排了大量的案例，通过典型性的案例让学生学会举一反三，构建系统的地理知识网络。湘教版高中地理教材打破了传统地理教学注重记忆和反复练习的格局，通过引导学生进行自主性、探究性的学习，使学生掌握学习地理的方法和技巧。这个过程涉及抽象思维能力和空间构建能力，如果单纯地依靠学生的想象力和虚构能力，将不利于高中地理教学课堂效率的提高，并且学生的学习负担也会很重。运用情景教学法，将抽象知识转化为形象生动的场景或模型，一方面能激发学生的学习积极性，另一方面能提高地理课堂教学效率。

        （二）新课程教学理念的体现

        新课程强调培养学生解决实际问题的能力，倡导让学生在感兴趣的自主活动中提高学习能力，获得学习兴趣。情景教学是与传统注入式教学对立的一种新型教学方式，它主张将学生的认知活动与情感活动联合起来，为学生营造生动活泼的教学场景，使学生在保持学习积极性的同时准确、轻松地接纳并理解抽象的知识。情景教学有助于改变地理教学长期以来重理论轻实践、重记忆轻技巧、重结果轻过程、学生疲惫不堪，学习效果却尽不如人意的状况，是在各个科目中都能得到施行的教学方式。

        二、湘教版高中地理情景教学的实施现状

        （一）情景创设多出现在课堂的导入阶段

        教师更多地在课堂导入阶段进行情景创设，即通过课前设计好的开场白、图表、音像等手段营造与本堂课相关的情景，目的是一开始就激发学生的好奇心，以较好的状态进入课程。然而在课中，教师更倾向回归传统地理课的教学模式，即根据教材呈现的知识结构组织教学活动，按部就班地梳理、记忆知识点，进行课堂讨论，完成课堂练习等，很少利用情景教学的方法串联学习内容。

        （二）情景创设多重形式轻内容

        教学活动的本质是质朴的，无论什么学科，都应当以“传道授业解惑”为教学的本源。然而教师在运用情景教学法时为了突出情景的趣味性和营造活跃的课堂氛围，很容易走向重形式轻内容的盲区，这一问题在公开课上格外明显。其实，无论课堂氛围多热闹，教学方法多丰富，只要脱离了教授知识、培养能力的基本目标，不能让学生切实地学到知识、增长能力，教学就不算是成功的。

        （三）多媒体滥用，喧宾夺主

        情景创设法的出现依托多媒体技术的成熟，多媒体在一定程度上成就了情景创设法的普及。然而，多媒体本应是情景创设的有力工具，却被教师过度依赖而成为情景创设的唯一渠道。尤其是在地理学科中，由于地理学科研究范围广、学习内容多，并且许多地理事物或现象不能进行实地观察，如果只依靠教材呈现的图片和讲解，学生的记忆和理解难度将偏大，但是通过多媒体技术如动态模拟、录像剪辑等手段，化静态为动态、化抽象为具体，学生的学习难度就会减小，学习效率却会提高。多媒体得天独厚的优势使其成为教师的“宠儿”，也在无形中产生了画蛇添足的副作用，原本只用教师讲解就可以教授的知识，却使用多媒体，小题大做。

        三、在湘教版高中地理课堂中实施情景教学的建议

        （一）善于利用情景教学法串联学习内容

        虽然情景教学法运用于导入阶段能较好地激发学生的学习积极性，以良好的状态进入整堂课的学习。然而情景教学法的初衷并不只是辅助导入，而是贯穿于整个学习过程中，通过在情景中营造出来的生动、具体的教学氛围，教师进行分层分阶段的教学设计，激发、促进、维持、强化学生的认知活动和情感活动。情景教学法不但不应该只用于课前导入阶段，而且还要慎用在课前导入阶段，因为课前的情景创设容易使学生产生思维定势，反而不利于后续学习。为此，地理教师要深入研究教材，结合重难点进行合理的情景创设，有效提高学生的思维能力和创造性。

        （二）把握情景教学法的初衷，突出教育性

        课堂不是舞台、教学不是表演，任何教学方法都应当充分体现其教育的功用。情景教学法的创设初衷是将抽象的、不易理解的知识转化地易于理解，从而提升学生的学习热情和学习效率。它可以借助音像、图表等充满趣味性的形式来吸引学生的注意力，但是，教师务必把握好“趣味性”的分寸，在布置任何教学情景时应当坚持有所指，有利于帮助学生获得知识或增长能力。情景创设的出发点是结合教材的重难点，每个步骤和程序都能有效地将学生带入学习状态，具有“教育性”的情景教学法才符合新课改的教学理念，才能提高学生的地理素养。

        综上，在高中地理教学中运用情景教学法，符合当前素质教育的方针和课程改革的理念，能有效提升高中地理教学课堂效率，提高学生的地理素养。教师要切实结合教材知识结构和学生的学情，从教学目标和地理学习的本质出发，适时合理地创设教学情景，发挥这一教学方法的优势，从而得到最佳教学效果。

        参考文献：

        1.吴培宏.论高中地理情境教学与学生空间思维能力培养[J].中国校外教育.2009（2）.

        2.胥丹.基于多媒体技术的高中地理情境教学研究及应用[D].辽宁师范大学.2010.

        （作者单位：湖南省耒阳市第一中学）下载本文