麻洋初级中学 华恒超
从某种意义上说，学校就是一个文化实体，是一个文化的生成地。校园文化由物质文化、精神文化、制度文化构成。其中精神文化是校园文化的灵魂，它对学校发展起着导向作用、凝聚作用、规范作用、激励作用、同化辐射作用。精神文化建设是学校文化建设的核心内容，也是学校文化建设的重点工程和最高层次，所以研究和探讨校园精神文化建设是学校事业发展的命脉性课题，意义十分重大。
一、校园精神文化的认识
校园精神文化是指在学校这个系统中，遵循一定的办学思想和目标，通过校长的引领和全体师生的教育教学实践，在学校内所形成的师生共同认可的行为方式、价值观念、群体目标、治学态度、以及各种思想意识的校园文化的总和。它表现为学校中的人气、风气、人文传统以及校园人的审美观点、道德情操、思维方式等。学校精神文化渗透附着在校园物质文化、制度文化上，是学校文化的核心。我们麻洋中学文化建设的实践，让我体悟出学校精神文化有它的感召性、认同性、外显性、核心性。
1、感召性。精神是能够产生力量的，而精神的力量又是无穷的。校园精神文化是生成并依附于学校这块土壤上的理性精华，它具有较强的感召性。而这种精神感召必须符合时代特征要求。在新时期，我们塑造校园精神文化必须贯彻党的教育方针，全面落实素质教育要求，以社会主义荣辱观为导向，以培养四有新人为目的，用一种积极向上、实事求是、开拓创新、与时俱进的精神感召师生全面发展、健康发展。
2、认同性。校园精神文化建设是师生共同认同了的行为方式、价值观念、群体目标、治学态度等等办学观念的凝聚，校长的灵魂作用不可低估，校长应该代表最广大师生的利益，在学校精神的培育、办学理念的提出、办学风格的定位、管理的运作等细节和过程中，高扬以人为本旗帜，彰显师道创新，认同学生价值，制定科学目标，规范治学态度，实现愿景管理。
3、外显性。一般而言，精神的东西是内含的，文化的东西是外显的，校园精神文化如教风、学风、校训，艺术色彩有极强的外在表现，正如“让每一个墙壁都会说话”那样，精神文化通过物质媒介彰显自身力量。
4、核心性。校园精神文化是校园文化的核心。每一所学校都有它不同有别的特色文化，这种特殊的精神产品吸引凝聚着广大师生，共同完成学校使命。
以上这些特征在我们麻洋中学的“为学生生命奠基，为学生发展铺路”的办学方针和“勤奋、严谨、求实、创新”的办学愿景及其实施中，有着鲜明的表现。
二、我校校园精神文化建设实践
我们麻洋中学始建于1958年，历经54年历史，有着雄厚的办学底蕴，我们学校在校园文化建设方面，突出校园精神文化建设地位，实施“校长引领，课堂培育，平台推进”战略，校园精神文化建设已见成效。
1、校长引领。当然，我这里所说的“校长”，指的是以校长为中心的决策层，是“校长集团”。有什么样的校长，就会有什么样的学校。校长对学校发展起着灵魂作用。校长引领要通过对学校科学分析，准确定位校园精神文化精髓。
麻洋中学的“校长”因校制宜，科学提出了学校的办学理念：即“为学生生命奠基，为学生发展铺路”；提炼出了学校的精神“自强不息，厚德载物”；整合了学校的管理思路“用高尚的人格凝聚人心，用和谐的环境温暖人心，用先进的理念引领人心，用严格的制度规范人心，用无私的行为赢得人心，用科学的程序净化人心，用创新的精神激励人心。”明确了学校校训：“勤奋、严谨、求实、创新”；规范了学校校风、师风、教风、学风，校风即：“文明、和谐、热烈、勃勃生机”；师风即：“尚德、敬业、精思、循循善诱”；教风即：“乐教、善教、严教、因材施教”；学风即：“乐学、善学、勤学、创造性学”；精炼了学校愿景“民主、科学、创新、和谐”。全校师生的理想目标、精神信念、行为规范、价值观念、群体意识都得到了体现。一个明晰的以“德”为主线的校园精神文化建设蓝图被规划出来。
2、课堂培育。课堂是师生的大舞台，也是家长沟通学校的主要渠道，校园文化特别是精神文化主要的是从课堂上培养而成的。
学生课堂。充分发挥教师主导作用，强化对学生的品德培养。语、政、史、地等科目，重在对学生的陶冶情操、明理启智、学会做人的品德培养；数、理、化等科目重在对学生的奋发进取、砥砺意志、开拓创新的品德培养；体、音、美重在对学生的强身健体、高雅文明的品德培养；英语、地理则重在对学生的世界眼光全球意识的培养。
教师课堂。实施专家引领、学术交流、考察学习、分层培养等多种培养模式，强化对教师师德师魂塑造，专业水平提升。培养广大教师参与校园精神文化建设的积极性、主动性、创造性，发挥他们的示范和表率作用。学校定期聘请省内外专家学者来校讲学，每年9月份定期召开教研教改大会，每年定期派优秀教师出外考察，派大批教师出校学习，扩大教师视野、启迪教育智慧、提升他们的育人能力。特别是在青年教师培养方面，我校走出具有自己特色的培养模式。开展“三考三课两负责”活动：“三考”是考新课程理念，考编题能力，考解题能力。“三课”即“三课一评”或“一课三议”。“两负责”，青年教师与中老教师拜师结对，要求指导教师对学校负责，指导教师要对青年教师全程负责。目前共培养青年教师22名，评比并推选出优秀青年教师多名，并为今后学校教育教学安排提供了重要依据。
家长课堂。成立家长委员会，定期召开家长会议，举办家长学校，邀请家长代表参与学校管理，形成了家校合力共建校园文化的良好机制。
3、平台推进。
一是物质平台推进。学校全面规划，合理布局，种植花草，力求使校园内的一草一木、一砖一石都体现教育的灵动和熏陶。学校在校门两侧、教学楼、公寓楼等外部都悬挂有标语、图画、学生榜样等。学校内黑板报、宣传栏、艺术橱窗等使得文化氛围浓厚；学校绿化，美化，文化长廊等也为学校营造了良好的育人环境。如今置身麻中校园，如同投入了大自然的怀抱，充满着园艺的芳香，令人陶醉。
二是德育平台推进。利用周会活动，开展德育系列活动，使德育活动目标系列化，内容多样化，形式趣味化，达到潜移默化的目的。利用每周一次的升旗仪式，发表联系学生实际、内容具体生动的国旗下讲话，让学生进行自我教育。利用“五四青年节”、“七一”建党节、“十一”国庆节对学生进行爱国主义教育。利用传统的清明节、端午节、中秋节、重阳节对学生进行弘扬和培育民族精神教育。我校还针对实际情况，针对修养差的学生，进行了“明理处事、修养个性教育”；针对有社会不良习气的学生，进行了“功德正身，规范行为”教育；针对有网癖的学生，进行了“拒绝诱惑，远离不良网吧”教育和签名活动。这些活动提升了校园精神文化水准，达到了校园精神文化建设的目的。
三是文化阵地推进。在校园精神文化建设中，学校构建了科学有效的五个校园精神文化阵地。一是校园广播台。我校利用校园广播有目的、有计划的对学生进行专题教育。设置了一周专题，校园焦点，好人好事等，这些栏目的设置、稿件的组织和播音等都由学生在老师的指导下自主完成。这样既培养了学生的写作能力和语言表达能力，又丰富了校园精神文化生活。二是两刊：即《拓荒》和《心视野》。《拓荒》由学校教务处主办，主要是刊登师生佳作，培养文学新人。现已出50多期；《心视野》由学校政教处主办，主要是对学生进行心理健康指导和教育，现已出6期。三是两室：即教师文化和寝室文化。四是一墙：即校园精神文化墙。我校利用校园精神文化墙，办起了文化长廊、中国精神、中国国粹等宣传墙。五是一讲：即各种形式的讲座。通过这些文化阵地使学校精神融化在校园的角角落落，让校园放射着学校文化精神的清新气息。
四是数字化推进。建立校园网络，公布网站，实施阳光通道，不断推进校园精神文化建设的渠道和空间。
美妙优雅的校园环境，丰富多彩的活动，使学生的知识领域更加拓宽，使人和物相处更为和谐，使学生的个性得到张扬。同学之间和谐相处，勤于学习，乐于合作，互助互爱的良好人际氛围逐渐形成。校园精神文化创新方面的探索，还有一些理论与实践问题需要我们进一步的研究和探讨：如何沟通校园精神文化与社会文化，使校园精神文化更加贴近真实社会？有待于我们共同努力，在今后的工作中去进一步探索。下载本文
