作者：杨鹏

来源：《赢未来》2018年第05期

        摘要：乡土文化资源都是对当地风土人情、自然景观、优秀民间文艺等的生动展示和集中表现，更是中小学美术教学资源的根基。因此，中小学校在推进美术课程教学革新过程中，要注重引导中小学美术教师在教学活动中与乡土文化资源有效融合，不遗余力地向学生展示中华民族人民的艺术创造力和中华民族不朽的文化艺术成就，以此促使学生树立文化自觉和文化自信，那么有中国特色的社会文化强国目标势必会逐渐实现。

        关键词：乡土文化资源；中小学美术；融合；路径

        乡土文化无不体现着中华民族人民高超技艺和聪明智慧，无不是中华民族优秀文化的浓缩，更演示着中华文明的发展史。如果在中小学美术教学活动中深度融合乡土文化资源，充分挖掘乡土文化资源背后所隐藏的美育内涵和中华民族精神，创新中小学美术教学模式，那么就能够大力传递美育意识，弘扬中华民族精神，传承优秀传统文艺，进而潜移默化地提升学生的人文情怀和文化品格。

        一、乡土文化资源的内涵及其对中小学美术教学的意义

        （1）乡土文化资源的内涵

        所谓乡土文化资源就是指来源于人们群众之中的各种文化创作和艺术成就，比如：雕刻、剪纸、绘画、摄影、手工制作、建筑等。这些乡土文化资源可谓是中华民族文化的宝贵财富，集中体现着灿烂丰富的民族文化，集中表达着深厚的民族情感。

        （2）乡土文化资源对中小学美术教学的意义

        1、有助于培养学生的爱国意识

        随着经济社会的发展及多媒体技术的广泛性应用，祖国的大好河山、家乡的自然景观、浓厚的风土人情、优秀的传统文艺等已经不再是中小学生关注的内容，而是被高科技产品、流行歌曲、绚丽的舞步、情节动人的电视剧等所代替，导致中小学生对家乡和国家的优秀文化日趋淡薄，更难以激荡起爱国情怀。而乡土文化资源是地方性民族文化中最为质朴、丰富、特色的一部分，寄托着人们的美好愿望、倾诉着人们的美好追求，表达着人们对家国的深深眷恋之情。一旦在中小学美术教学活动中全面渗透乡土文化资源，就能够丰富中小学生的精神世界，陶冶他们的情操，引导他们树立正确的价值观，进而潜移默化地把对中华民族文化的自豪感和自信心传递给他们，最终有助于培养中小学生的爱国意识。

        2、有助于推进中小学美术教学革新

        长期以来，在统一化国家美术教材的使用下，使得地区美术教学差异、学生美术素养差异和地域文化差异被逐渐地抹杀掉，致使中小学美术课堂教学失去了生机和活力，中小学生的美育教育日趋俱下，最终不利于中小学生全面性成才成长。而把乡土文化资源高度融合在中小学美术教学活动中，就有助于打破中小美术教材资料的固化性和单调性，为了满足不同学生的多元化美术学习需求，中小学美术教师就会主动性创新教学模式，汲取丰富的乡土文化资源，营造浓厚的中小学美术课堂教学氛围，最终有助于中小学美术教学活动具有时代精神。

        二、鄉土文化资源与中小学美术教学有效融合的路径

        （1）在教学活动中引入乡土优秀文艺

        乡土优秀文艺资源是长期以来地区人民在文化实践活动中的产物，高度浓缩着地区人们的高超文艺创作技巧及聪明智慧，比如：民间小调、民间手艺、民间文化创作、民间绝活等。中小学美术教师在教学活动中抛开美术教材内容的，把这些乡土优秀文艺资源向学生生动地展示，就会吸引学生的学习注意力，引发他们对美好事物的想象和追求，进而拓展学生的美育视野。例如：在进行素描教学活动时，首先，中小学美术教师不再采用传统的针对美术教材中的某一静物进行模仿性素描教学方式，而是借助于多媒体信息技术教学辅助工具以视频的形式，把乡土优秀文艺资源（民间雕塑、民间文艺演出、民间剪纸、民间捏糖人....）等场景动态化地生动展示出来，并对某一优秀乡土文艺作品进行特写镜头，这样丰富生动的画面和场景一下子丰富了学生的美术素描素材，极大化地调动起他们的创作欲望和创作灵感。而后，中小学美术教师趁机让学生进行素描创作，学生们不再像以往那样觉得没有可创作之物，而是栩栩如生的场景、惟妙惟肖的人物表情、生动真切的人物动作等纷纷在学生的笔下呈现出来。值得注意的是，一些学生创作完一副作品完全停不下来，又进入下一副作品的创作之中。显而易见，中小学美术教师在教学活动中引入乡土优秀文艺资源是有效的，这些资源极大化地打开了学生的美术世界，引导学生以另外视角进行美术创作学习。

        （2）在教学活动中引入乡土自然景观

        对于学生来说，乡土自然景观是他们最为熟悉和最为让他们感觉到温暖的景观，一花一草和一山一水都能够扣住学生的心弦，让他们为之神往。因此，中小学美术教师把要课堂教学引向课外教学，让学生直接接触和面对乡土自然景观，以最为直观的视角进行美术创作，促使学生认识到：美就在我们身边，要善于用美的眼光看待我们周围的事物。

        例如：在进行水彩画教学活动时，中小学美术教师在保证学生人身充分安全的前提下把他们带到该地区比较著名的景点进行写生。中小学美术教师还没有要求学生进行水彩画创作，学生们就迫不及待地选择自己喜欢的某一景点或者景物进行创作，在创作过程中学生们更加仔细地注重观察和思考，生动地把对景物的光、色和形态综合体验再现出来，从教学意义上来说，这就提升了学生的美术创作意境和创作技巧，是在美术课堂教学活动中所不能够体验和学习到的。

        结语

        总之，乡土文化资源深深植根于华夏大地之中，见证了中华民族文化发展的历程，集中展示了中华民族人民的智慧，是中华民族人民的情感寄托和精神凝聚。中小学生正处于美术学习的开发和挖掘阶段，一旦向他们全面灌输乡土文化资源，就能够实现美术课堂教学与课外教学有机相结合，推进文化与社会、生活和艺术相互交融，进而有助于拉动中小学生自觉地传承优秀传统文艺，在一定意义上就实现了中小学美术课程教学革新的目标。

        参考文献：

        [1]黄建新.乡土文化资源与中小学美术教学的有效融合[J].辽宁教育，2016，（1）：29-34.

        [2]刘志刚.乡土文化资源与中小学美术教学的有效融合分析[J].读与写（上，下旬），2016，（13）：290-291.下载本文