北井头九年制  梁秋玲

  《新课程标准》指出，在阅读中揣摩作者的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，在交流讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。叶圣陶 先生说过：就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。在五年级语文上册第一单元第四课《我的“长生果”》略读课文教学中，我试着让孩子自己阅读，自己发现，自己感悟。

在文章的第二自然段让孩子们体验作者的愉悦。

    出示原文： 像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃的欢快音符的乐章。

师：“书读百遍，其义自现。”每读一遍书，我们都会收获与上次不同的体验，寻找到新的发现，孩子们有感情读读第二自然段，看你有什么新的体会？

    生：作者写这段话时，心情很愉悦。 

    师：你从哪里发现的？

    生： 像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。从“愉悦”感受到的。

师：很好。你真会读书，能抓住关键词体会到作者的思想感情。谁愿意读读课文，读出作者内心的愉悦？

   （点名举手的孩子朗读并点评。）

师: 听出愉悦的感觉了吗？（嗯）作者少年因为什么事情而愉悦呢？

    生： 作者因少年时代的读书生活而愉悦。

    师： 你又从那句话发现的呢？

生：少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃的欢快音符的乐章。说明少年时代读书生活的美好。

    师：读书生活如此美好，作者通过怎样的方式表达自己内心的喜悦之情呢？请看大屏幕。

    课件出示：我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。

    师： 讲这句话与第二自然段的比较着读，你有什么发现？

生： 作者也表达了喜悦之情，但没有其他的几个句子，没有把喜悦之情具体地表达出来。

    师： 作者通过怎样的方式表达自己内心的喜悦之情呢？

    生： 比喻 

    师： 作者把少年时代的读书生活比作（蜂蝶飞过花丛）？

         把少年时代的读书生活比作（泉水流经山谷）？

         把少年时代的读书生活比作（一幅流光溢彩的画页）?

         还把少年时代的读书生活比作（一阕跳跃的欢快音符的乐章）？

作者用（蜂蝶飞过花丛）比喻( )?

作者用（泉水流经山谷）比喻( )?

作者用（一幅流光溢彩的画页）比喻( )？

作者用（一阕跳跃的欢快音符的乐章）比喻( )?

师：读读这四个比喻句，你还发现了什么？

生：作者把看不见摸不着的感受变成了可以想象得出的美好画面。

生：（蜂蝶飞过花丛）是一个美丽的画面，（泉水流经山谷）不但画面美丽，而且还写出了画面的声音；（一幅流光溢彩的画页是一个美丽的画面），（一阕跳跃的欢快音符的乐章）也写出了画面的声音。

师：你不但善于发现，还有自己独特的体会。正是这四个比喻句写出了作者少年时读书时的愉悦感受，让我们也似乎体验到了这种美妙的感觉。

    再来读读第二段，你一定会读得很美很美！

    阅读，是一架望远镜，让我们看得很远很远。 本节课，我没有搞繁琐的情节分析，而是让学生在反复阅读中捕获信息，更重要的是让学生在不断的实践中领略作者的表达方法，体会作者的思想感情，从而理解课文内容并运用到实践中去，提高作文能力。

《在阅读教学中加强朗读训练的研究》

在课堂中的应用 

梁 秋 玲

北井头九年制  下载本文