作者：李晓娟

来源：《新一代》2018年第10期

        摘 要：游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。有学者指出，幼儿园有必要把孩子的兴趣引向户外，让孩子接触户外自然，充分体验户外活动的快乐。

        关键词：幼儿户外区域自主体育活动；环境创设；材料投放；指导策略

        游戏是幼儿的基本活动，日本学者井深大说：“游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校。”它是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。陈鹤琴先生说过：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”有学者指出，幼儿园有必要把孩子的兴趣引向户外，让孩子接触户外自然，充分体验户外活动的快乐。那么，作为一名幼儿老师，应如何保证和提高户外活动的质量呢？

        自从我园开展户外体育活动实践研究以来，教师们积极研究组织各类体育教学活动，感到幼儿体育应通过多种途径来完成，要重视多种形式的体育活动。为此，我园尝试开展了区域自主户外体育游戏，通过对户外体育活动的环境创设、目标制订、内容安排、组织形式以及指导策略等，探索出了一种具有我园特色的幼儿自主性的体育游戏形式。

        一、户外区域体育活动的目标与内容制定

        户外区域体育活动的目标是户外体育的灵魂，制定好目标对整个体育活动的顺利实施能起到和保证作用。我们重视体育对幼儿智力、情感、个性、社会性发展多方面的整体影响，从发展基本动作、增强体质的单一价值观向以“健康为主、全面育人”的观念转变。我们尝试从显性和隐性两个方面来制定户外体育活动目标：从显性方面来说，“培养幼儿对运动的兴趣，体验运动乐趣，积累运动经验及增强幼儿体质和综合运动能力的培养”是户外体育活动的核心目标；从隐性方面来看，幼儿在与同伴、运动环境发生交互作用的过程中，培养幼儿对人、对事、对物的正确态度，使他们养成良好的行为和习惯，如“友爱关心、合作交往、规则意识……”

        二、户外体育活动的环境创设和材料投放

        以前我们很少针对幼儿户外体能活动的内容和形式进行探究，幼儿更多的是在场地中随意的、漫无目的玩。现在，在户外活动的研究中，教师们必须针对运动区域的设置、材料投放等统一布局、合理规划。根据园内场地、设施等实际条件，将运动区域与周边环境有效结合，体现因地制宜、就地取材、废物利用，配合户外活动的开展。

        材料投放还要遵循以下几个原则：

        （一）材料的游戏性。如大班钻爬区“挑战自己”，教师利用海绵垫、拱形山洞、绳网搭建了山洞、铁丝网，让幼儿学习像军人一样来完成任务，同时提醒幼儿牢记爬行和匍匐前进的要领。

        （二）材料的挑战性。体育运动中形式多样、富有挑战性的活动，不但吸引幼儿主动参与，更能培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质。

        （三）材料的层次性。区域体育内的锻炼材料不仅要吸引幼儿，使幼儿喜欢玩、愿意玩，而且应常换常新、动态循环，努力为不同发展水平的幼儿提供适宜的锻炼空间。

        （四）材料使用的创新性。根据幼儿园的体育器械和用具进行全面深入地探索，制定出多种多样的玩法，观察幼儿的实际发展水平，再根据幼儿的兴趣进行材料的投放使用。

        三、户外体育活动的组织与指导策略

        （一）带着愉快情绪参加体育活动。《指南》指出“良好的情绪是心理健康的重要标志，情绪的安定与愉快是基础，是健康幼儿的重要表现”。在体育活动中，鼓励幼儿自由选择同伴，使他们在活动中相互学习、相互交流、相互评价，带着愉快的情绪参加活动。

        （二）户外体育游戏的组织。掌握活动量，注意动静交替，避免过于疲劳。引导幼儿互相交换体育用具，不仅有利于动静配合，还可提高活动兴趣。

        （三）户外体育游戏的指导策略。与集体式的体育教学活动中教师主导式的教育指导相比，户外体育活动中教师更多的是一种“支持性的指导”，既从活动的前台走到后台，在尊重幼儿自主意愿的基础上，积极促进幼儿按自己的步调渐进发展。

        1.善于观察。缺乏观察下的教育行为，必定是武断和盲目的。组织体育活动时，提倡先观察、后设想、再指导的新模式，通过观察了解幼儿的不同特点，给予个别帮助和指导。

        2.打破班级界限。《纲要》中指出“培养幼儿乐意与人交往、学习互助、合作和分享，有同情心。”幼儿需要的满足、兴趣的培养、情绪和能力的发展都离不开交往。为此，我们打破了班级界限，班级间按年龄段合作开展体育活动，深刻体会到这种形式在促进幼儿全面发展中的优越性。

        3.注重个体差异，激发幼儿的成就动机。所谓成就动机是指一种以高标准要求自己，力求取得成功为目标的动机。成就动机可促使幼儿积极努力克服困难，力求进步，教师应尊重幼儿的性，鼓励他们做事的欲望和兴趣，帮助他们尽早获得成功经验，体验到成功的快乐。

        总之，户外活动的研究是让教师打破以往过于保守、陈旧的户外活动组织模式，以更加开放、多变的形式带领幼儿投入到充满挑战的户外游戏之中，将户外活动与丰富的活动材料相结合，给幼儿充足的空间、促进其动作，思维，意志等方面发展的活动，采取科学有效的方法，发展幼儿的创造力。合理安排每一个户外活动都能使户外活动发挥其说蕴含的教育价值，使其有益于孩子的成长与发展，从而使户外活动真正动起来。

        参考文献：

        [1]《幼儿园教育指导纲要》中华人民共和国教育部，2001.

        [2]《幼儿园户外体育活动探索》北京师范大学出版社，2010.

        [3]《3——6岁儿童学习与发展指南》中华人民共和国教育部.

        [4]《以游戏为中心的幼儿园课程》中国轻工业出版社，2017.下载本文