孩子从一出生智力就在不断的发展，教育的作用就是最大限度的挖掘孩子的潜能，使其智力得到充分发展。维果斯基说过，教育要走在发展的前面。但是，如今学校教育要做到根据学生的特点及发展水平来实施因材施教是很困难的。因为，学生的成长有快有慢，存在个体差异，然而在学校教育里，教学大纲是按一般学生能掌握的标准来制定的，那么对于学得慢或掌握的快的学生来说，这样的教学就给他们带来问题，一边是跟不上造成自信心受挫而厌学，一边是觉得过于简单失去学习的进取心。此外，每个学生的风格不一样，他们在性格特点、学习动机、认知风格等非智力因素方面存在很大差异，统一的教学却抹杀了这些差异，遏制了学生的创造性。这样的情况如果一直持续下去，可以想象，中国在未来几个世纪内要出现诺贝尔奖获是何等困难。 

       那么，解决这些问题的途径是什么呢？那就是进行个性化教学，要重视孩子非智力方面的培养，根据孩子的特点来进行教学。美国有一项调查研究：对1500多名智力相当的儿童进行40年的追踪研究发现，成就最大的20%的人（有些获得诺贝尔奖，有些在美国担任重要职务）和成就最小的20%的人（大多是普通职员）之间显著的差异是非智力因素，他们在谨慎、自信、不屈不挠、进取心、坚持性等人格品质上明显优于成就最小者。 

      所以，进行个性化教育，即有针对性的个别辅导是非常有用的。 

      世界上没有两片相同的树叶，每个孩子之间也是有千差万别的，我们从以下几个方面去分析孩子的特点，然后依据这些特点来展开教学。 

1.沉思型——冲动型 在学习能力上，沉思型的学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力都比较好。这些学生可多给他们自由发挥的空间，少讲多思。而冲动型学生往往有阅读困难，学习成绩也不太好。通过适当训练，安排一些特殊的材料并设定一定的规则让他们阅读，可以提高冲动型儿童的思考能力。 

2.场性——场依存性 场性强的学生善于抓住问题的关键，能灵活的运用已有的知识来解决问题。可以给这些学生稍有难度比较新颖的题让他们解决，往往能取得良好的效果。而场依存性的学生在解决熟悉的问题时，不会发生困难。但要解决没有碰到的问题时则难于应付，缺乏灵活性。在教学中，我们则要把相关知识相互衔接，让他们练习举一反三，培养发散思维，这样可以提高他们解决问题的能力。 

3.内在动机——外在动机 内在动机是由于个体内在需要引起的动机，比较稳定。例如，周恩来在中学时代就树立"为中华之崛起而读书"的强烈动机，这样的动力一直支撑他为中国的和建设事业奋斗终身。外在动机是在外界的要求和外力作用下的动机。有些学生学习动机以外在动机为主，容易产生也容易消失，很不稳定，所以这些学生在成绩上会表现出此起彼伏。我们在教学中注意激发他们的内在的兴趣和集体荣誉感，把外在动机转化为内在动机。 

4.归因类型。一般来说，当学生在学业中体验到成功或失败时，会寻找成功或失败的原因。有些学生会把原因归为内部原因，如能力、努力、兴趣、态度等；而有些则归为外部原因，如任务难度、外部奖励与惩罚、运气等。有些原因如能力、任务难度等是稳定的；而有些如运气、努力是不稳定的，我们会帮助学生形成正确的归因，让他们在失败时归因于不稳定因素，成功时归因于稳定因素，这样来树立自信心，激发他们的进取心。 

5.成就目标。有些学生希望通过学习来提高自己的能力；而有些则喜欢在学习过程中证明或表现自己的能力。两种类型的学生在很多方面不同，学习效果也不一样。对于想提高能力的学生来说，给他们安排的学习任务难度应适中，有挑战性，让他们感觉需要经过一番努力才能获得成功。而对于想证明自己能力的学生则要么安排简单容易些的任务，要么安排很难的任务给他们。这样他们会对结果感到满意、自豪，即使做不到也有理由（因为太难，大家都不会，所以他们也就心安理得了）。 

以上是针对孩子普遍遇到的问题进行归类，还有很多特殊的问题需要依据每个孩子的情况来分析，然后对症下药。通过对学生的了解，建立一种信任的师生和朋友关系，对促进教学，提升成绩有很大帮助。 下载本文