摘要：减轻作业负担是双减中的其中一“减”，其是结合学生的实际情况所提出来的，意味着以往的作业并没有发挥应有的作用，而成为了学生的负担。作为小学语文教师，就需要审视自己以往设计作业的过程和学生完成作业的情况，寻找其中的不足之处，并加以改正，旨在让学生用愉悦的心情去面对作业。单元整合作业基于课程标准，也能减轻学生的作业负担，对其的设计很有必要。此时教师需要做到以下三点：整合单元内容、融入趣味因素和设计开放作业。

关键词：双减背景；单元整合作业；有效设计；小学语文

在教师眼中，作业是教学设计的延伸，可以作为教学评价的依据，在学生眼中，作业是复习巩固的好帮手。通过作业，可以将教师与学生紧紧地联系在一起。将作业称之为连接教师和学生的纽带，并不为过。既然作业如此重要，那小学语文教师就需要进行作业的精心设计。此时教师不能光考虑自己的想法，而是要考虑到自己所处的时代背景，让自己所设计的作业满足双减的要求，不让学生背负沉重的作业负担。

一、研究课本教材，整合单元内容

作业是课堂的延续，需要体现出课堂内容。因而在进行单元整体作业的设计时，小学语文教师首先要研究课本教材，找出单元内每一篇文章的重点和难点知识，分析彼此的联系，由此实现单元内容的有效整合，并将其作为单元整体作业的内容。这样一来，在学生完成单元整体作业的过程中，他们就达到了复习巩固的效果。

例如：部编版教材的编著很有特点，每一单元的文章都具有共同点。在四年级下册第二单元中，出现了《琥珀》、《飞向蓝天的恐龙》、《纳米技术就在我们身边》、《千年梦圆在今朝》这四篇文章，它们都有一个共同的主题，那就是：自然、科技。围绕“自然、科技”这一主题，笔者对该单元的内容进行了整合。首先，不管是接触哪一篇文章，学生都会遇到不懂的地方，也会经历提出和解决问题的过程。其次，不管是接触哪一篇文章，学生都能收获科学知识。最后，不管是接触哪一篇文章，学生都能体会到句子在表达上的准确性。笔者会围绕这三个方面，为学生进行单元整体作业的设计。

二、结合学生性格，融入趣味因素

单元整体作业的完成者是学生，而不是教师。如果小学语文教师所设计的单元整体作业不具有趣味性，那学生就很容易将其视作负担，因为做作业耽误了学生的玩耍。考虑到学生活泼的性格，教师要在设计单元整体作业时融入学生喜欢的因素，使其受到学生的热烈欢迎。此时学生做作业的过程就可以替代玩耍的过程，学生能从中收获快乐。

例如：通过对该单元的文章进行学习，学生激发了对自然和科技的热爱之情。笔者要通过设计单元整合作业，促使学生将热爱之情化为动力，展开课外阅读，搜集更多与自然和科技有关的信息。笔者不会直接让学生静坐下来，展开课外阅读。因为这样的过程过于枯燥，学生很容易转移注意力，延长作业完成时间，进而背负作业负担。笔者会和学生家长进行联系，促使他们和学生一起进行课外阅读。首先，学生需要选择自己感兴趣的一个方面。有些学生对自然更感兴趣，想要知道除了琥珀外，还有哪些是大自然鬼斧神工的产物；有些学生对现代科技更感兴趣，想要知道除了纳米技术外，还有哪些神奇的技术。然后，学生和家长需要一起阅读相关资料，搜集信息。接下来，学生和家长可以相互提问，回答出来就可以获得对方的一个奖励，回答不出来就需要答应对方的一个条件。

三、考虑学生水平，设计开放作业

在同样的课堂时间内，基础不同的学生，对语文知识的掌握程度也不同。在设计单元整体作业的时候，小学语文教师需要考虑到这一点，让作业具有开放性，符合每一名学生的认知情况。这样的话，基础较差的学生不会因为作业过难而将其视为负担，基础较好的学生也不会因为作业过于简单而将其当做阻碍。

例如：笔者会考虑到学生的喜好和实际水平，为他们进行开放性作业的设计。首先，围绕自己感兴趣的话题和搜集的信息，学生需要写出一篇文章，文章中出现的句子要具有准确性。其次，考虑到学生的不同水平，对于学生所写的文章，笔者会有着不同的检验标准。水平较高的学生可以追求高质量的文章，水平较低的学生需要尽自己最大的努力。不管学生处于何等水平，他们只要努力，就能达到笔者的标准，获得笔者的奖励。这样的话，学生在完成作业的过程中，就不会承担沉重的作业负担。

通过进行单元整体作业的设计和呈现，学生的作业量就会减少，完成作业所用的时间也会缩短。对于注意力不容易集中的学生而言，单元整体作业是他们的福利。不仅如此，教师在设计单元整体作业的时候，还需要询问并参考学生的想法，使得最终呈现在学生面前的单元整体作业受到了学生的热烈欢迎，也激发了学生对作业的探索欲。如此一来，学生就会将单元正题作业视作挑战，而不是负担，会跃跃欲试。

参考文献：

[1]包永强.农村小学语文作业设计的创新策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):154.

[2]姚兴梅.小学语文作业的设计与指导策略探究[J].中国新通信,2019,21(24):187.下载本文