【摘 要】要大幅度地提高学生的写作水平，就必须改革传统的作文教学模式，大力培养学生的创新能力。作为教师，理应鼓励学生经由模仿借鉴之途，掌握并熟练写作技能，同时努力为学生创设一个良好的写作环境，多方培养学生的创新思维。【关键词】作文教学 创新能力 模仿借鉴 写作环境 创新思维作文，是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现，是学生知识重组、创新的过程。作文水平的高低，是衡量学生语文水平的基本尺度。在高考试题中，作文占有着40％的大比例分数，然而，作文教学的现状却令人忧虑。在我们的作文教学中，还存在着简单化、片面化的一些误区，如只看重作文方法的指导而淡化生活的积累；只专一练“写”而忽视“听”“说”“读”的训练；只偏重谋篇布局的指导而弱化语言训练……在这样的作文教学方式下，学生作文模式化严重，结构雷同，内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，书写潦草，材料陈旧……久而久之，学生普遍对作文产生了一种畏惧心理，语文成绩也因此一直徘徊不前。要想大幅度地提高语文成绩，提高学生作文的水平，就必须从根本上改变我们语文作文教学的方式。新语文课标强调了创新精神和创新能力的培养，作文教学同样也要注重培养学生创新作文的能力。那么，如何引导学生的作文力求别具一格，培养学生的创新精神呢？我进行了一些思考和尝试。一、模仿与借鉴，是创新的基础作文是一种技能。叶圣陶先生说过：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”吕叔湘先生对这一点说得更形象：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同……”。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。一种技能的形成必然有它自己的规律。从技能形成的过程来看，人类的技能无一不是从模仿开始的。由模仿到感悟，由感悟到创造。这是技能由初级阶段向高级阶段发展的规律。老一辈的语文教育工作者，都很重视模仿与借鉴的作用。张志公先生就曾说：“需要正确处理模仿和创造的关系。模仿，是学生的必经之路。不仅初入学的孩子爱模仿，中学生，大学生，以至早已离开学校的成年人，都在有意无意之间模仿自己认为好的事物。”他在评论前面引用的吕叔湘先生的话时说道：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。这些观点是超越时空局限的，长时间可用。”仿写是学生学作文的必由之路。古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神”，以及在语文教学中常强调的“听”“说”“读”，其实质就是让学生在拿起笔写作之前，先从各方方面面接受规范语言的熏陶，强调的也就是模仿与借鉴。1.以课文为典范，模仿写作阅读是写作的基础，是得到范例的重要途径。中学语文课本选用的都是典范的例文，是写作的最好范例。老师在教授学生学习语言材料的基础上更应引导学生学习写作技巧，并可以对课文进行背诵、模仿、改编，以达到充分吸收的目的。而学生在老师的积极引导下，自己从学过的课文中寻找规律，总结归纳方法，这样找出的规则比较具体实在，而且印象深刻，在写作中方可运用自如，并通过老师的批改来验证自己的实践的正确性。2.在修改中反向模仿鲁迅说：“我的文章不是写出来的，而是改出来的。”许多作家的名作往往修改再三才最后定稿。修改可培养人们推敲词句，使语言尽量得体适当，变笨拙为巧妙的能力。修改的方法有多种，有学生自改、学生互改、教师修改、师生共改等，应尽量让学生参与。我曾做过一些尝试。老师先将全班学生的作文浏览一遍，分出三个档次，每个档次挑选一至两篇比较典型的例文，投影在多媒体教室的黑板上，全体同学面对投影的例文讲评。同学们七嘴八舌、畅所欲言，反复地设想，反复地修改。师生共同参与，一起评改例文，充分调动了学生的积极性。大家可以相互学习，取长补短，受益匪浅。而被评学生，由于直接地感受到别人的反应，面对面地接受批评、表扬，体味到写作的不足之处与成功的喜悦，心理得到满足，记忆深刻，同时更激发了作文的热情。经过几次作文点评，同学们热情高涨，纷纷要求点评他们自己的作文。学生在写作中存在失误是正常的，但通过不断地反复修改，在批评别人错误的同时，也提高了自身的认识。在实际的写作训练中，他们就会自觉不自觉的避免重蹈覆辙。因此，修改错误虽然不是直接模仿吸收别人的长处，但我们也可以把修改病文看成是一种反向模仿。3.扩大阅读面，让学生在欣赏范文中模仿与借鉴对于偏远山区的孩子们，他们所生活的环境，决定了他们自小便没有更多的条件、更多的时间阅读和实践。作为教师，扩大学生的阅读面，加大其语言积累，是提高学生作文水平的必经之途。教师应有目的、有步骤地介绍和引导学生阅读一些有益的书籍，一方面是为提高学生的文学素养，另一方面，更是让学生在欣赏优秀范文的同时，吸取范文在构思立意、遣词造句等方面的长处。至于成篇，写作时只能求其神似，而不能照抄。仿写的训练，还应分专题分阶段地进行规划，逐一解决学生在写作中遇到的问题和难点。同时，还可精选一些句、段、篇，形成一套切合实用的“模板”。这样，学生在学习写作中有了榜样，有了目标，就不会感觉无路可行了。二、创设优良的写作环境，发挥学生的主体作用写作环境是指提供给学生的有关写作实践的各种条件的综合。学生在写作中是实践的主体，教师的职能归根结底只是为学生创设优良的写作环境，并有效地促使他们在这个环境中主动地进行写作实践，而不是将自己的思想、观点、习惯强加于他们。1.引导学生贴近生活，走进生活生活是写作的源泉。只有走向生活、深入生活，做生活的有心人，积累丰富的生活素材，才能对生活有所感悟。也只有对生活有着自己的亲身体验、有着自己的独特见解，写出的文章才会有所创新。感悟生活是一种能力。教师们常常告诫学生，写作要注意观察生活，要贴近生活，但这种教导仅仅停留于口头上，对于学生，是远远不够的。教师必须带领学生实实在在地溶入生活，并坚持长期这样做，才能使他们的生活触角日益敏锐起来。当学生对生活的无意注意转化为目标具体、指向明确的有意注意，他们才能更有效地发现、采掘和配置写作资源。提倡教师的行为引导，提倡生活作文，一方面使学生有话可说，另一方面又鼓励了其个性和创造精神的发扬，真正体现了生活和作文的新鲜的交融，而不是让学生为“写什么”而搜肠刮肚。2.更新评价观念，鼓励创新意识要注意作文评价的开放，作文评价不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。那么，应该树立怎样的评价标准？叶圣陶先生提出“通”与“好”作为评文的标准。“怎样才能使文章好呢……我只想提出两点……这两点是‘诚实’和‘精密’。”“‘诚实’就是有什么写什么，或者是内心怎样想怎样感，笔下就怎样写。‘精密’则是文字里要有由写作者深至地发现出的，亲切地感受到的意思情感，而写出时又能不漏失它们的本真。”从叶老的话看，“诚实”与“精密”便是评文的标准，而“精密”则是“诚实”的高一层次的要求。我们在写作指导中，往往要求学生要“思想健康”，要求作文追求典型和积极意义。这样的指导方式，往往扼杀了学生用心灵感悟生活的主观性、独特性。他们的个性被排斥，创造性服从于统一准则，写出来的作文自然就做作、无聊、雷同，假、大、空。一般写作，首先要让学生觉得有话可说，有事可谈，有意见要提，有观点要陈述，先让他觉得笔端不枯，才会有写作的冲动。我们应当鼓励学生“以我手写我心”，强调“独抒性灵”，允许学生有不同的视角，允许学生表达不同的观点，提倡对同一个人、同一个事件的多向思维。这样，学生才敢于真实地写作，勇于表达出自己与众不同的观点，也才会写出个性化的创新作文。三、培养创新能力的核心是培养创新思维创新能力包括创新思维和创新实践能力，其中，创新思维是创新实践的前提和先导。创新思维与聚合思维和发散思维密切相关。聚合思维以逻辑思维为基础，它十分强调事物之间的相互关系，试图形成对外界事物理解的种种模式，追求问题解决的惟一正确的答案。发散思维是以形象思维为基础，它不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的惟一正确答案，它试图就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案。我们目前的中学教育主要侧重于培养学生的聚合思维，而忽视学生发散思维的培养，因此，要培养学生的创新思维，就要充分认识发散思维在学生创新能力中的重要作用。针对一篇作文的命题，要启发学生排除大家都可能想到的素材，鼓励大胆地独辟蹊径，不落窠臼地开拓和创新。1.引发逆向思维，鼓励独创性“逆向思维”大家都比较熟悉。在写作中一般是指与传统习惯的东西相对立，反其道而行之，从而给人耳目一新之感的一种思维方式。采用逆向思维方法写出来的文章往往有独创性，立意深刻独到。我们的学生长期以来形成了思维定势，写作常拾人牙慧，步人后尘，提不出与众不同的见解，毫无新意。因此，在写作指导中，应注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，个个笔底全无的文章。培养学生的逆向思维能力，对于学生写出创新作文是一条有效途径。客观对象的两面性，为逆向思维开拓了广阔的领域。但是另一面我们在求异的同时，不能抓住一点不及其余。为求异而求异往往导致我们忽略事物的两面性，由一个极端走向另一个极端，显然是不对的。2.引发侧向思维，推陈出新宋朝时曾有一个《踏花归去马蹄香》的画题。画师们有的画了一个骑马的人在花瓣上走；有的画了一位跃马扬鞭的少年，在黄昏疾速归来；有的画家画了一只大大的马蹄子……有一幅画却独出一帜，一望无际的草原上，残阳如血，一人正跃马疾驰，马蹄高举，几只蝴蝶追逐着马蹄蹁跹飞舞。整幅画看似毫无花的半点影踪，却把“香”之一字诠释得淋漓尽致，令人拍案叫绝。这位画师的高明之处就在于他运用了旁敲侧“画”、曲径通幽的侧向思维，选择了蝴蝶追逐马蹄的新颖角度来表现主题。著名美术家齐白石老人有句名言：“画人所不画，不画人所画。”这句话道出了他作画能出新的秘诀。画画如此，写作亦然。立意构思上妙用侧向思维法，可以使文章翻出新意，产生无穷的艺术魅力。在写作中，“侧向思维”指的是另辟蹊径，从新的角度、新的方面去考虑表情达意，去谋篇布局。所以尽管是同一题材，同一主题，只要角度选得巧，照样可以写出新意，收到异曲同工之效果3.引发多向思维，意在求活多向思维实际上就是上述两种思维形式和其他发散形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解决问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。在写作中运用多向思维，可以活跃人们的思想，培养人们纵横驰骋、多思遐想的习惯，让人们在广阔的天地里遨游，写出的文章也就会达到奇、新、美的境界。如果思维仅仅沿着一个方向或同一类扩散，思维的总量有限，势必局限于旧路老套，写“十年一贯制”的乏味话，作文也就千篇一律、千人一面了。比如写“粉笔”，可以想到：色彩—洁白，形体—短小，原料—纯净，质地—坚硬，属性—易碎，脾性—默然……面对同一事物、同一题材，学生可从各个角度寻求不同的感受和认识。又如同样面对春景，有人高歌“春色满园关不住”，有人低吟“流水落花春去也”。同样面对秋景，有人但见“秋天万里净，山暮澄江空”的明丽，有人却见“寂寞梧桐，深院锁清秋”的凄婉。运用多向思维，看似杂乱无章，没有固定的内在联系，其实这些互相联系的，只是或纵、或横、或反，从不同方面来阐述而已。长期不断地强化这种训练，学生就可以从中体会到多向思维的广阔性，思路灵活开阔，在写作中就会“八仙过海，各显神通”。文章是写出来的，改出来的，但更重要的是想出来的。韩愈主张“行成于思”，叶圣陶先生说：“作文不仅仅练笔，实为训练脑筋，使其就某一事物评悉思之，思之既明，取舍自定，条理自见，由作文启迪精思之途。”因而，突破思维定势的创新思维就更为重要了，它能锻炼学生写出一纸新颖，写出一纸巧妙，写出一纸风格，写出一纸独秀。总而言之，在作文教学中注意培养学生的创新能力，会让我们的作文教学别有洞天，充满盎然的生机。作为语文教师，在作文教学中应努力做到，在学生写作陷于困境时，要激发起他们兴趣的火花，帮助他们燃起创新的火把，并使之越烧越旺，从而真正提高写作水平。下载本文