心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一些列心理变化。

学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

自我意识：是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。

自我同一性：指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性。

学习准备：是指学生有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或翻盖学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助承认帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

关键期：是隔热体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或是没有影响。

性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指学生的学习。

正强化：呈现能提高反映该旅的积极刺激的过程叫正强化。

负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程叫负强化。

意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观判断。

自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

问题情境指具有一定难度的，需要学生努力克服而又是力所能及的学习情境。

耶克斯-多德森定律是指表示工作效率与动机的关系的。动机强度与动作效率之间的关系不是一种线形关系，而是倒U形曲线。中等强度的动机水平最有利于学习效率的提高。

学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，获习得经验对完成其它活动的影响。

定势：是先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或系的经验对完成其它活动的影响。

正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概念层次的经验之间的相互影响，具体讲，是具有较高的概念水平的上层经验与具有较低的概括水平的下层经验之间的相互影响。

水平迁移：也称横向迁移，是指处于同概念层次的经验之间的相互影响。

知识：知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工从而形成对有毒阿事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

陈述性知识：也叫描述性知识，使个人具备有意识的提供线索因而能直接陈述的知识。

程序性知识：也叫操作性知识，使个人缺乏有意识的提取线索而只能求助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

下位学习：又叫类书学习，是一种把新的概念归属与认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念及非类属关系又非总括关系时产生的。

过度学习：使之达到刚好成诵以后的附加学习，或是达到掌握标准以后的继续学习。

技能：是通过练习而形成的呵则的活动方式。

操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的呵则的操作活动形式。

心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的呵则的心智活动方式。

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂方案。

元认知是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

问题是给定信息和要达到目标之间有某些占该需要被克服的刺激情境。

问题解决是指在具有明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，而是运用一些列有志向的认知操作过程。

功能顾着是从物体通常功能的角度来考虑问题的定势。

创造性是指个体产生新奇独特地、有社会价值的产品的能力或特征。

发散性思维也叫求异思维，是沿不同方向去探求多种答案的思维方式。下载本文