关于少儿多元阅读资料选择的观察记录（    1） 观察目的：

认识小班年龄段不同样样性其余孩子在非正式阅读活动中，自主选择图书的兴趣倾 向和阅读情况

情况描述：

1 、 教师开初在阅读角桌子上放上了不同样样种类的图书，有童话类书籍（小兔米菲 系列、斯金纳系列） 、思想游戏类、百科类（手电筒系列、十万个为什么） 、 手工制作类图书。每类图书同被测少儿总数。 2 、 从小班各班随机抽取 4 人( 两男两女 ) ，一共 12 位小朋友。教师将 12 个孩子 带到阅读室桌前，向孩子们介绍了桌上的书（只介绍书名） ，此后提示孩子可 以依照自己的喜好进行选择，自主阅读图书。整个实验连续时间为 20 分钟。

少儿行为记录    第一组：小班组

（教师向少儿介绍了每本书的书名， 此后让少儿自主选择） 1 ”左右 五个孩子已拿到了自己喜欢的书， 开始阅读。 其中三个男孩， 两个女孩。 三个男孩都拿了手电筒系列， 两个女孩都拿了小兔米菲的故事书，显然他们的选 择更多是碰到伙伴影响的。

3” 左右 节余的七个孩子中，六个也拿到了自己选择的书。其中三个男孩里一个 拿了思想游戏类书籍， 另两个拿了手电筒系列。 三个女孩中两个合看一本米菲系 列图书，另一个选择了手电筒系列。从选择的过程中，我可以看到第二批选择的 孩子是观察过已选择书籍孩子的阅读情况的， 他们发现手电筒系列图书可以操 作，很好玩，

于是就自主选择了这本互动性强的， 书，而决定合看一本的两个孩    子

本来就紧挨在一起做，也是同班的，因此选择前他们是有商讨的，经

过商讨决    定一起看一本书的，    由相对年长的那个孩子决定了合看的

书籍，此后就一起阅读    了。

5  ” 左右，最后一个女孩也选择了一本思想游戏书，开始阅读

8  ” 左右，第一个主动换书的孩子出现了。男孩放下了思想游戏

书，换拿了一本    手电筒系列，    此次更换的原因很显然是由于被周围

几个孩子的阅读所吸引，拿到    书后他立刻就搜寻了书后插着的手电

筒开始玩起书来。

10  ”左右    有一个女孩诚然手上还拿着米菲系列图书，    可是她开

始关注身边玩手电    筒图书的孩子，眼睛素来没有走开男孩手中的手

电筒系列。见状，我问： xxx， 你要不要换一本手电筒小书啊。她点

点头，此后放下了手里米菲图书，接过我递    过去的手电筒图书，也

开始了新的阅读

12” 左右，看米菲图书的孩子几乎都翻完了一遍手中的书，从他们的神情中并没 有表现出想再看一遍米菲图书的兴趣， 但也没有准备主动换取图书的情绪。 于是， 我轻声提示他们可以换书阅读的，此后很快， 12 个孩子都选择了手电筒图书。

15  ” 左右

我观

察到，手电筒图书的可操作性的确强烈的激发了孩子阅读的兴

趣，他们愿意多次屡次阅读书中的画页，从翻看的情况来看，孩

子们并没有碰到    画页中序次 *    ， 而是更满足操作手电筒观察画面

中出现的事物。 由于最后几    乎每个孩子都在翻看这本书，    因此他们

开始自觉两两结对，和周围的小朋友一起    来翻看同一页，而这个过

程中他们是有对话出现的，合作也不受班级    *

18 ”左右 大部分孩子还是兴致勃勃地翻看着手中的书籍， 没有分神的情况出现。 Z ：你看，我找到了一个蜘蛛，你找到了吗 D：我也看到了，我要打死它，这只坏蜘蛛 Z ：我也要打死这只坏蜘蛛，不让

他咬人。 于是，两个孩子开始 拍打册页，声音很大，惹起了周围孩子们的注意， 有一些孩子也开始跟着拍打册页，但拍打的其实不是同一页，显然可是满足于动作 的模拟 老师：这会儿我们要下楼了，请

你们把书好，好吗？别忘了把手电筒 插到最后一页哦 孩子们听了我的话，开始图书，可是，从孩子们的表现来看，他们中

很多人还想连续阅读手中的这本幽默的书。

剖析： 从近二十分钟的实验观察中，我有以下几点感悟    1 、小班

孩子由于阅读经验还不够丰富，    因此在自主选择图书时， 显然带有盲

目 性， 他们经常是优选离自己较近的图书拿取， 也会选择封面比较鲜亮的书籍来阅 读。其余小班孩子在选择图书时会碰到伙伴的直接影响。从众心理特别突出 2 、小班少儿比较喜欢带有游戏功能的图书，

一些可以操作摆弄的图书会更受孩 子们的喜欢。从满足动作出发，惹起阅读兴趣在小班还是特别显现的。 3 、小班阅读水平相对较低，他们在自主阅读时，还是会忽略书中内容的性， 他们更满足于

某一个情节点，甚至某一个小发现上， 因此在运用这些图书时， 成 人

合时合适的介入还是特别有必要的。

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