铸造高效课堂，是我们不变的追求！我们一直在探求铸造高效课堂 的途径。路究竟在何方？

一、有效教学变思考谋出路

近几年,随着学校办学规模的不断扩大，占全校教师总人数的. 3% 的年轻教师陆续加盟滨海九小。虽然青年教师能给学校注入新的活力， 但他们在课堂教学上缺乏经验，把握不好“精讲多练”的尺度，课堂管 理相对混乱，课堂教学效果不佳等。如何有效提高年轻教师课堂教学效 率成为学校发展的重中之重。

我们经过反复思考，认为提高教师的课堂教学效率，必须构建有效 的课堂教学模式，让年轻教师有模可学，有型可教。在借鉴、模仿、整 合、创新的基础上，对教师现有教学模式上进行改良加工，让它更适合 学生，更符合规律，更贴近实际，更省时高效，这样比较容易走出一条 阳光道。于是，我们结合学校长期坚持的“主题式教研训一体化”校本 研训模式，以课题实验为依托，以铸造高效课堂为突破口，开展了一些 探索和实践。

2009年，我校申报了十一五省级基础教育重点课题《小学尚效课堂 教学模式构建研究》，在各个学科展开各个课型中展开有效教学模式构 建的课题研究。课题实验的目的，一是改良现有的学习方式，减轻学生 课业负担；二是改进课堂教学，提高教学效率；三是提升教师素质，增 强教师魅力。 

二、课题实验变方法求实效

为了让课题研究扎实有效地推进，不断深化，在学校层面，我们将 课题分解成研训主题，分步研究，每年度解决一个问题，用三年时间来 开展这项课题研究。而在教师层面，学校以教研组为单位，以“行为更 进”为手段，教师人人参与课题实验，每年各个教研组选定一个课型， 开展课例研究。

(一）四次培训，四次推进

第一次推进:开宗明义点激情。2010年1月举行十一五省级课题“小 学课堂高效教学模式构建研究”开题报告、专题培训会，让老师们明确 课题开展的研究方向，点燃教师的研究激情。第二次推进：解惑释疑定 策略。2010年5月召开了第二次课题实验工作推进会，针对“如何选题、 如何开展课题研究”教研组长展开激烈交流，确定新的行动研究策略一 -“行为更进”式研究策略。第三次推进：真知灼见启思想。2011年的 4月，开展教研组长专题研讨。围绕如何提升教研组长的科研及管理能 力等问题展开交流。第四次推进：拨开云雾现红轮。2011年5月举行“如 何走进课堂观察”全体教师专题培训会。

(二）名著引领，夯实理论

课题实验过程中，结合教师课题实验理论知识薄弱等实际问题，学 校开展了 “全校教师同读一本书”活动，根据教师不同需求，给每一位 老师购买了一本有效教学的理论书籍。五年教龄以下教师阅读佘文森教 授的《有效备课•上课•听课•评课》、五年教龄以上教师阅读《有效 教学的案例和故事》、教研组长阅读《课堂观察，走向专业的听评课》。 名著引领，帮助不同年段教师答疑解惑，有效解决教学研究中的真问题。

(三）行为更进，初显成效

在课题研究过程中，我校在借鉴育翔小学成熟的校本教研做法的基 础上，提出了富有海口滨海九小鲜明特色的“行为更进”式的研究策略, 即“更进课堂、交替引领、整体提高”。更进式的教研让每一位教师都 —12 — 

有机会、有责任将自己对教材的理解、对课堂教学的把握呈现在全组教 师面前，并集科组智慧进行分析、思考和提炼，从而为每位教师深度参 与课题研究活动的扎实推进创造了条件。

(四）定期展示，引领髙效

为了检查验收考评各个教研组课题实验研究的进展情况，学校每年 举行一次“追寻有效”为主题的教学节活动，让各个教研组以课堂教学 竞赛、教研组课题实验专题研讨、教师教学案例、论文、教学设计评比 等进行汇报交流，学校组织骨干教师综合评议，并对表现突出的教研组 给予奖励。主题式的教学节展示活动，促进了课题实验向纵深推进，保 证实验方案中制订的各项工作目标能落到实处，从而也促进了教师专业 水准的提升，这是我们多年坚持积累形成的经验。

通过几年的探索，我们初步尝到了将课题分解成主题研训的甜头， 也顺利解决了全校整体推进课题研究实效性的瓶颈性问题。

三、辛勤耕耘花盛开果满园

(一）探索出一套符合教育教学规律和本校特色的教学模式

经过几年的课题探索和实践，我们磨砺出一批具有符合教育教学规 律和本校学校特色的不同学科不同课型的高效课堂教学模式。如语文组 探索出低年段的识字教学、口语交际教学、写话教学，中年段阅读教学、 习作指导、习作评改教学，高年段的习作评改教学、“主题组诗”古典 诗词教学等10个；数学组总结出低中段的解决问题、计算教学、学生 良好习惯培养等8个；英语组探索出常规英语的教学模式和攀登英语教 学模式2个；美术组探索出主题欣赏和随堂欣赏课、综合•探究领域学 习模式等3个，共23个高效课堂教学模式。

(二）学生的综合素养提髙了

学习兴趣更浓了。注重创设贴近学生生活的学习情境，使学生感到 学科知识并不陌生，帮助理解知识的来龙去脉，进一步激发学生的求知 欲。学习能力提高了。课堂上，孩子们敢于质疑，敢于辩论的能力提高 了。英语课堂上的小老师、小组长表现得更加积极主动，更加能干了。 学习效率提高了。识字课上，提高学生识字的效果。有趣味识字给学生 的印象较深，识记的方法也是由学生主动探究而出，所以不容易被淡忘。 学习变得更自信了。音体美的课堂上，我们看到老师把更多的课堂时间 还给了学生，让孩子们通过亲身感受、体验、分享来表现生活艺术美， 体验运动带来的无比快乐的情感，塑造自由奔放的个性。

(三）教师教科研能力提髙了

教师的研究意识更强了。教师更加主动地学习相关教育教学理论知 识，并把教育理论知识内化到教学实践的行动中，把科研和教学有效结 合起来，用科学的理论指导教学实践，达到教师全员科研素质的提高， 进而变经验型教师为研究型教师。教师的研究能力提升了。学会用观察 表观察课堂、从磨“教”转向磨“学”，重点解决学生“学什么” “怎 么学” “学到什么程度” “釆用什么方式学”等。基于同伴互助的协同 研修。我校实行行为更进式的课题研究是基于同伴互助的基础，大家平 等交流、思维碰撞、观点交锋，这是实现智慧提升的直接和有效手段。 真正实现了互相促进、资源共享、共同发展。

四、生本课堂图高效显特色

我校在开展《小学课堂高效教学模式构建研究》课题实验研究的过 程中，注重以学生为主体，让学生主动发展、自主学习的“生本高效课 堂”，它包含两个要素，一是以学生为本，二是课堂高效。课堂主旨是 “一切为了学生，为了学生的一切”。使教学要有教会学生知识转向教 会学生学习，以促进学生生命发展为本，关注学生的生活经验，尊重学 生的生长需求，全面了解学生。我校的有效教学模式特色主要体现在四 点：注重“预习”、注重互动、注重训练、注重质疑探究、注重模式， 但不“模式化”。没有固定不变的模式，这才是最好的模式，这也正是

我们模式探究所追求的终极目标。

五、课题实验出效果促反思

成效与影响。近三年，我校毕业成绩在公立学校名列第一。我校有 效教学实践经验多次在省、市各级有效教学总结大会上进行交流。学校 荣获“全国科研兴校示范单位”等多项国、省、市级奖励，《小学课堂 高效教学模式构建研究》课题荣获2013年海南省十一五教育科学规划 重点课题优秀课题奖，其课题成果荣获2014年海南省基础教育教学成 果特等奖。

问题与不足。有效教学模式还待反复检验；科研力量不足；教师的 职业倦怠感严重。

学校以“主题式教研训一体化”校本研训为平台，以行为更进为抓 手的高效课堂构建的课题实验，使教师们习惯并将“调研反馈、反思改 进、课题推进”纳入到我们曰常研训工作之中，并逐步形成了 “曰常调 研——制定方案——过程——总结反馈——反思改进”的螺旋式上 升的行动研究机制和学校发展机制，以此提高课堂教学效率，同时也在 改变着我们的校本研训文化，教师们学会了在行动中不断思考和改进， 增强学习型团队的凝聚力，让学校校本研训工作呈现勃勃生机。下载本文