(小学科学科学探究过程的教学评价)食物链、食物网

结合“食物链、食物网”教学实际，

谈一谈我是怎样进行科学探究过程的教学评价的

科学探究活动是什么呢？通过这次科学教学新课标的学习，我明白了：是主体参与的活动、主动参与的活动、自主参与的活动、思维参与的活动、具有实际经历意义的活动、具有科学素养发展意义的活动。而评价则要基于学生在实际学习任务中表现的提问能力、寻求答案的能力、理解的能力、合作的能力、操作能力、动手实践能力、创新的能力、交流的能力和评价的能力，还必须对学生在探究过程中科学态度情感价值观的形成进行评价。 “科学课程标准”中明确指出探究性学习的评价过程应当能促进科学素养的形成与发展。也就是说，在科学探究活动中，教学评价是一门教学艺术，运用适当，则锦上添花，运用的不好，则毫无意义！ 

 现在我以小学的五年级上册《食物链和食物网》一课为例，谈谈通过这次学习后，我是如何进行教学评价的：本课我的设计是一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。在上课前我给学生讲了螳螂捕蝉，黄雀在后的故事，然后问学生：“你们谁知道这个故事的出处？它说明了个什么道理？当时啊， 学生的积极性特别高，回答非常踊跃，对于回答正确的同学，我给予他的评价是：“真不错，你的知识真渊博啊，这么古老的故事，你都知道它的出处!看来你真是个爱看书的好孩子！”当然对于有的孩子回答的不是正确的，我也会鼓励他：“不知道没关系，但老师相信你，只要你通过认真观察，积极开动你的脑筋，一定会知道下面老师所提出问题的答案：“在刚才的故事中，谁是谁的食物？如果按照谁被谁吃得关系把他们用箭头连起来该怎么连，大家再想想，箭头该怎么连，指向谁？”并引出下面的探究活动，自己通过动手去推测、写出自己的结果，然后验证自己的答案是否正确。这样就加大了孩子们探索新知的欲望，不会打击孩子的积极性。

在给孩子们分小组进行讨论的时候，我分别进入每一个小组，参与他们的活动，并了解他们的实验报告的填写情况，及时给予评价。并鼓励本小组的成员之间要互相评价，谁的结论最接近真理，结论是谁得出的等等。当孩子们得出结论后，我根据他们得出的结论，板书：树——蝉——螳螂——黄雀。然后让学生标出蔷薇花丛中的吃与被吃的关系，并下发表格让学生在表格中标出。并引导性的问学生：“大自然中还有许多，这样的关系，就像链子一样环环相扣，你能给它们个名称吗？你们能在生活中找出几个不同的嘛？我们依据刚才划分的小组来进行讨论，看谁做的最好？

最后，每小组在对进行汇报时，我主要是倾听，让孩子们尽量的展示自己的结论，如果学生的答案正确，我会给以高度的评价：“真不错，看来以后的科学家要在我们中间诞生了！”如果学生的答案出现了偏差，我就会注意以下几个方面给以评价：1：对学生的学习态度给以评价：“你观察的很仔细！居然看出生物链是从植物开始，从动物结束！”或：“你做的很认真！箭头的方向完全正确！”2：对学生掌握知识的进度给以评价：“很不错，就差一点点就完全正确了，看来你是认真学习了的！:3：在维护学生自尊的同时指出偏差：“谁还有不同的意见？”，然后，小组与小组之间进行评价，经过激烈的争论，最终得出结论。我在最后的总结“指导”中，也只是将孩子们的结论进行一下汇总，并给予孩子们总体的评价，还可以选出优秀的小组，进行鼓励。并最终将评价拓展，鼓励学生进行学习探究的拓展与延生，更加丰富了学生亲身探究科学的历程,把科学教育内容延伸到课外。

     总之，评价是科学探究过程中不可分割的一部分，在今后的教学中，我要尽量要使用好评价机制，使学生的探究能力以及情感价值观得到发展和提高，随时并频繁的进行评价，来衡量学生的表现与教学目标之间的差距，进而及时改变教学策略和要求学生调整学习方法或方向。