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来源：《汉字文化(教育科研卷)》2017年第15期

        【提 要】“随文识字”是近几年小学语文教学领域提出的一种新的教学策略，主张“学文”和“识字”同步进行。本文对“随文识字”的内涵与意义进行了深入的解读，并结合自身教学经验提出改进与优化“随文识字”教学策略的意见和建议，以期帮助小学语文教师更好地应用这一教学策略，提高课堂教学质量与效率。

        【关键词】随文识字 教学策略 小学语文

        新课标强调小学语文教学应该立足于学生语言综合运用能力的发展，帮助学生养成良好的学习习惯和方法，发展学生的思维。“随文识字”教学策略主张引导学生在语言环境中识字，促进学生字词的积累和语言的发展，这一点与新课标教学理念不谋而合。然而在教学实践中，大部分教师并不能有效应用“随文识字”教学策略，时常顾此失彼。因此，广大小学语文教师有必要加强对“随文识字”教学策略的研究，掌握正确的、有效的“随文识字”教学策略与方法。

        一、“随文识字”的内涵与意义

        传统的小学语文识字教学把识字任务集中起来进行，在短时间内教授学生大量生字。在这种教学模式下，学生虽然会读、会写生字，但是并不知道如何去用这些生字。“随文识字”打破了传统的“先识字，再读书”的教学理念，主张把生字的学习贯穿到课文的学习中，在课文营造的语境中理解、记忆和运用生字。如果教师能够有效运用“随文识字”教学策略，对课堂教学质量和效率的提升将有着很大的促进作用，具体体现在以下几方面：1）提高识字的质量。集中识字学习强度太大，虽然在教师的强化训练下，学生能够在短时间内掌握大量的生字，但都是短暂性的记忆，很容易忘记。在“随文识字”教学策略下，学生能够根据语境揣度、猜测字的含义，借助拼音识字，进行“音形义”一体化学习，更牢固地掌握生字。2）提高识字的效率。“随文识字”教学策略主张“字不离词，词不离句，句不离文”。也就是说，汉字的学习不是孤立的，是系统的、综合性的学习，这有助于帮助学生掌握生字“音形义”的规律，能够根据“形”理解“义”、判断“音”，根据“义”创生“形”、猜测“音”，从而大大提高识字的效率。3）掌握生字的运用，促进学生语言发展。“随文识字”教学策略最大的特点是让学生在具体的语言环境中学习生字，学生在掌握生字的同时，也掌握了与之匹配的语言环境，从而知道如何去运用这些生字以及如何模仿句型。长期积累下去，学生的语言能力会得到无形的提高。

        二、“随文识字”的具体教学策略与方法

        （一）营造情境，激发学生的学习动机

        大部分小学生对生字学习并不感兴趣。在“随文识字”教学过程中，如果生字集中出现，更容易引起学生的畏难情绪。教师可以营造识字情境，让学生在识字情境的感染下主动去识字。比如，教师可以为学生讲一些与生字有关的成语故事、民间寓言故事，让学生在故事情境的吸引下去研究生字的含义，掌握生字的读音。另外，教师还可以采用“猜字谜”的方式，让学生根据生字的结构“组合”出写法。我在教学中，比较倾向于采用“猜字谜”的教学方式。小学生在幼儿园学习阶段已经掌握了一定数量结构简单的汉字，比如“口”“白”“日”“石”等。而小学语文中的很多汉字都是有这些字组合而成的，以“碧”字为例，我为学生设置这样的谜语“王姑娘、白姑娘，一起坐在石头上”，学生很容易就会被谜语吸引，从而绞尽脑汁思考谜底。

        （二）利用插图，调动学生的学习兴趣

        汉字构成虽然有一定的规律，但这些规律性的东西对小学生而言是比较枯燥的。教师在“随文识字”教学过程中，可以利用插图向学生展示汉字，让学生感受汉字的趣味性。比如我在讲授“耳”“田”“山”等象形字时，利用多媒体为学生下载了这三个实物的插图，在课堂上展示给学生，学生通过插图会直观地发现汉字是怎么造出来的。

        1.联系生活，帮助学生理解“字”的含义。对于书写比较复杂的生字，教师可以联系生活，让学生根据自身生活經验去理解生字的含义和结构。以“寒”字为例，我在教学中为学生讲述了一个“寒”字的生活故事：在寒冷的冬天，人们都喜欢蜷缩在房间里，屋顶和四周的墙壁为人们挡住了寒风，但是地面上还是冰凉冰凉的，于是人们在地面上铺上了厚厚的草垫子，这样就不冷了。这样“生活化”的生字解释能够减轻学生的理解和记忆难度，一提到“寒”，学生便会联想到“寒”字的几个偏旁的含义，从而牢固地掌握这个字的含义以及适宜在什么样的情景下运用。

        2.整合汉字，引导学生发现汉字学习规律。在“随文识字”教学过程中，教师可以引导学生自主探究汉字的规律。在二年级《看电视》这篇课文中，出现了“换”“打”“拍”“提”“掉”五个偏旁相同的生字。我没有直接教学生这五个字的含义、读音和写法，而是让学生思考，为什么这五个生字都带有“提手旁”？学生很容易就会发现这两个动作都要靠手来完成。这样学生在以后遇到“提、拐、捉”等生字时，自然而然就会猜到这些字都是表示动作的，而且是手部的动作。这样“规律式”的教学能够达到事半功倍的效果，让学生在汉字学习中举一反三，从而减轻学习难度。

        三、结语

        “随文识字”教学策略符合小学生的认知规律，能够引导小学生在文章的学习过程中更有效地认识、理解和运用生字，同时能够帮助其养成自主识字的学习习惯。这对小学生今后的学习与发展是大有裨益的。因此，建议教师加强对“随文识字”教学策略的研究和应用，让学生通过汉字的学习感受语文的魅力，从而爱上阅读、爱上写作，不断提高语文综合素养。

        参考文献

        王敬龄2014《浅谈小学集中识字与随文识字的教学策略》，《中国校外教育》第5期。

        陆丽娜、适 切2017《低段随文识字教学的应然追求》，《语文教学》第3期。

        黄 华2015《字随文动识真意 识读共进促双赢——小学语文低段随文识字教学策略研究》，《中小学文化课程分析》第9期。

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