弋阳县朱坑镇中心小学  周丽萍

作为刚上岗的小学语文老师，对语文主题性阅读学习还处于摸索，探究的阶段。就在上周全镇举行语文主题阅读公开课的比赛中，让我对语文主题性学习又有了更进一步的了解。

我认为，对处在发育成长期的小学生来说,选择合适的书籍阅读十分重要.当他们在茫茫书海中寻觅时,我们教师绝对有责任给他们推荐好书.而要做好这一工作,教师必须了解学生爱看些什么书,应该看些什么书；有必要指导学生进行“主题性”拓展阅读阅读是学生语文能力提高的源头活水。大量的阅读，广泛的积累，为学生语文知识能力的发展提供了背景。可以说，学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与他其它学科的学习水平成正比。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的今天，积极主动地开展阅读活动，抓好基础段教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。. 

学生缺乏读书的兴趣和意识，学生对于读书的重要性缺乏认识，不能主动地进行阅读实践，建构知识体系；“应试教育”的思想左右着教师的教育行为，教师总是把目光盯着几本教科书和试卷上，大搞题海战术，认为“阅读”只能作为学生的一种消遣，学校尚未形成浓厚的读书氛围；学校图书室、阅览室未发挥应有功能，多数学校图书室只是成为一种“摆设”，学生很少有机会走进去阅读，加上经济条件的制约，图书室的图书很少有更新和补充，这些都很难满足学生的读书需求；学校、家庭未形成良好的读书氛围。学校教师看好学生的成绩，大搞“习题战”，家中父母也认为孩子只要读好语、数、外，读课外书是“不务正业”。基于以上原因，我们提出了《农村小学语文主题性阅读的研究》课题，旨在改变目前课外阅读的现状，丰富学生的课外阅读生活，拓宽学生阅读的视野，激发学生语文学习的兴趣，提高语文学习的质量。

我校共有六位老师参加了比赛，每位老师都展示出了自己的特色，可以说各有千秋，各有各的韵味。在陈彩虹老师的课堂上，让我看到了语文主题性学习课堂的活跃，不光老师完全沉醉其中，学生更是陶醉其中，陈老师把一篇在我们看来没有多大上头的语文课，上得如此有味道，让我们见识了一堂真正意义上的语文主题性学习课。而在蔡响龙老师的课堂上，又是另外一番景象。在老师有序的引导下，学生把朗读节奏把握得入木三分，把阅读技巧运用到恰到好处，那振振有词的黄河颂，彻底把课堂推向了高潮，让在座的每位老师赞不绝口。

叶圣陶先生说：“教材无非是例子。”语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在于阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。语文课堂是学生学习语文，提高语文能力的重要阵地，在阅读教学中，教师应具有挖掘教，重组教材的意识，在教学过程中，应该有意识地渗透相关的阅读信息，以促发学生课外主动阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。

在教学过程中，教师对教材的内容应该作深入的解读和挖掘，揣摩作者思想、文本内涵，提炼出相应的主题，在课堂教学中，教师引领学生围绕主题，深入到故事的情境中，与人物对话，与作者交流，获得许多真切的感悟。然而仅仅通过一篇课文的学习来感悟课文所表达的主题，只能是蜻蜓点水式、浮光掠影式的，要想让孩子获得更多的感悟，只有借助于课后的主题阅读，教师在课堂教学的过程中，除了教好课文这一“例子”，还要将这一“例子”放大，将学生的视野引向课外的阅读中。

语文主题性学习是多元化知识开放、由应试教育向读书滋养人性、促进学生个性化发展。因此，语文主题性学习对农村学生阅读的外部大环境的开发、整合具有积极的现实意义，对小学语文学科阅读的内容整合方式、阅读指导方式、阅读习惯的有效培养、读写结合提高语文素养等方面的理论建构和实践操作体系的建构都很有价值，也对改善农村小学学生课外阅读无序状态，规范农村小学语文课外阅读活动，增强课外阅读的针对性和实效性，切实提高学生的阅读能力具有现实的指导价值。下载本文