主要环节由自学辅导、知识梳理、当堂训练、迁移延伸四部分组成。

一、教学模式的四个环节

第一环节：自学辅导（15分钟）

（1）展示学习目标

根据教学内容，课前布置预习目标，上课出示学习目标。

目的：培养学生学习的目的性和针对性，培养学生收集整理信息的能力。

关键问题：要依据课程标准和教学目标，分层次提出对不同知识点的要求。

处理方式：投影

活动主体：教师

（2）学生自学看书

    时间要求：10—15分钟。

目的：培养学生的自学能力和归纳、总结、整理、系统知识的能力。

关键问题：一定要保证学生的自学时间，一定要督促学生学习。

处理方式：学生自己看书和学习资料（老师、学生课前收集）。做到：能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生思考的，尽量让学生思考。教师对看书方法进行指导，也可以对知识点的掌握进行指导。

活动主体：学生

第二环节： 知识梳理（10分钟）

自学完成后的整理是个大过程，自学完了，还要让学生讲。要让每一个学生参与到课堂教学中来，发表自己的见解。

（1）学生归纳（5分钟）

目的：培养学生从整体上把握知识的能力。

关键问题：使学生粗线条系统知识。

处理方式：学生发言，教师整理总结、板书、记忆。做到：能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生作结论的，尽量让学生作结论。

活动主体：学生

（2）教师点拨（5分钟）

这是一个精讲的过程。这个环节教师的主导作用主要表现在：(1)明确教的内容，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学能掌握的不教。(2)明确教的要求，要不折不扣地达到课标的要求，不能就题讲题，而要寻找出规律，让学生知其所以然。准确估计学生运用时可能出现的问题。（3）明确教的方式，不重复，通过补充、矫正的方式达到解决疑难问题的目的。

活动主体：教师

（3）记忆巩固知识点（3分钟）

学生速记本节课的主要知识点。

活动主体；学生

第三环节：当堂训练（10—15分钟）

（1）课堂自测过程（6—9分钟）

目的：培养学生再现、感知知识的能力。

关键问题：教师要精心设计测试题，确保学生能够把刚学的知识转化为能力；训练的内容重在应用知识解决实际问题，不搞死记硬背；训练的形式要像考试那样让学生完全地、快节奏的按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。测试题的设计分基础题、理解题和能力题。

处理方式：随堂练习

活动主体：学生

（2）评卷反馈（4—6分钟）

目的：培养学生利用本节课知识解决问题的能力。

关键问题：学生兵教兵的过程，练习中的疑难问题，通过同伴互助解决。

处理方式：学生之间互评，教师引导释疑矫正。

活动主题：学生

第四环节：迁移延伸（5分钟）

目的：培养学生突破重点难点的能力和应用能力、创新能力。

关键问题：注重与现实的结合，学以致用，学以创新。

处理方式：学生可以就较难理解的内容进行提问，教师结合知识点进行迁移延伸。

活动主体：教师导  学生思

二、教学模式解析

“教无定法”是指教师传授知识的方法和途径不是单一的，而是多种多样的。每位教师、每一门学科，由于自身的特殊性，不可能用统一的方法来把知识传授给学生。但是，每一个知识点的传授、掌握，又必须通过一定的程式来达到目的。结合知识的内在联系和学生的认知规律，结合我校的生源特点，借鉴其它先进学校的经验，我们形成了七中应该有的教学模式（不是定式）。我们将对教师进行培训，推广，以达到规范教学行为，提高教学效果的目的。

我们所形成的七中课堂模式是具有一般性的，或者称之为一般规律。我们知道，每一学科又有自己学科的特殊性，我们不可能一味地要求不同的学科完全按照每一个环节照搬下来，而是要根据自己学科的特点，侧重不同的环节。但是，大致的环节应该是不能少的。

从古至今，从国内到国外，再伟大的教育家（不管是教育、教师的鼻祖——孔子，还是捷克教育家——夸美纽斯）；再成功的教育教学模式（①中国科学院心理学研究所卢仲衡自学辅导教学模式，程序为启发——阅读——练习——小结。②湖北黎世法教授倡导的异步教学论六课型单元教学模式，程序为自学——启发——复习——作业——改错——总结。③辽宁特级教师魏书生六步教学法教学模式，程序为定向——自学——讨论——答疑——自测——小结。④上海育才中学的“读读，议议，讲讲，练练”八字教学模式。⑤目标教学模式：提前诊测——展示目标——实施目标——检测目标——达成目标。⑥洋思的“先学后教，先练后讲”的课堂模式。⑦河北衡水的探究式教学模式等），其核心的教育思想和教育理念，都是培养学生自主学习的能力和习惯，调动学生自主学习的积极性，发挥学生在学习过程中的主动性和主体作用，提高课堂教学和学习的效率，从而大面积提高教学成绩。

唯物辨证法告诉我们：任何事物的发展变化，都是内外因共同作用的结果，其中内因是事物发展变化的根据，外因是事物发展变化的条件，外因通过内因而起作用。学生自身的学和不学以及怎样学，是学生学习成绩的决定因素，是内因。而教师的教是外因，学生掌握知识的多少，尽管和教师的教有关系，但不取决于教师在课堂上讲了多少。因此，我们选择了“自主学习——调节教学模式”的名称，就是要在课堂教学过程中，充分调动学生的积极性、主动性，教学的全过程以学生的自主学习为主，教师的作用是在教学过程中根据学生学习效果适时进行调节，从而达到最佳的学习效果。

不但有这样的名称，我们实际已经形成、并要推广普及的七中教学模式，也是以学生自主为核心的结构，从各环节活动的主体也可以体现出学生学习的主体性。在我们的课堂模式中，四个环节的每一个环节，都充分发挥了学生学习的主体作用和教师的主导作用。尽管各环节的活动主体都是学生，但是，都是在教师的正确引导下进行的。每一个环节都充分调动学生的大脑活动，积极思考，通过反复的训练、调节，最终达到了提高学生分析问题和解决实际问题的能力。

在我们的课堂模式中，讲、练、反馈矫正、完成作业等任务都基本在课堂45分钟完成，克服了传统教学模式给学生学习造成的负积累弊端，全面提高了课堂效率，从而达到了教学目的。

需要说明的是：根据不同学科的特殊性，我们的课堂模式有时突出这个环节、有时突出那个环节，能派生出成百上千光彩夺目的新课型新教法。我们的课堂模式吸纳百家之长，具有强大生命力，具有鲜明的先进性、科学性和可行性。它不是一种单纯的教学方法而是一种教学的新观念、新思维、新模式。随着教改形势的发展会越来越突显调节教学的优越性和深厚的潜能，在一定程度上代表了当前课堂教学改革的方向。

要想利用已经形成的七中课堂模式，取得理想的教学效果，45分钟之外，还应该有一个重要的环节，那就是课前在教师的指导下，预习准备阶段。因为这个环节是在课堂45分钟之外，所以我们没有把它列在课堂模式里面。

我们的课堂模式，是“模式”，不是“定式”。随着学校教育教学实践的发展，我们的课堂模式将不断丰富、发展和完善，派生出七中不同学科的不同模式，不同课型的不同模式。

为使教学模式学科化，我们提倡各学科根据学科特点，灵活运用，形成教学特色。教师根据个人专长，形成教学风格。下载本文