4、简述朱利安在比较教育发展史上的影响和贡献：①他第一次系统地倡导建立比较教育，并阐述了建立比较教育的基本设想。②他最早提出“比较教育”这一术语，为作为一门教育学科或一个教育研究领域的比较教育的形成做出了开创性的工作。③他为比较教育的发展在一开始就奠定了一个不断科学化的发展方向。④明确地把比较教育的研究方法体系化了，为比较教育摆脱无结构的比较和散漫的评论，进而建立自己的方体系迈出了第一步。

7、简述霍尔姆斯的“问题法”：霍尔姆斯认为，杜威和波普的观点是可以调和的，他以此为基础设计了一套比较教育的研究方法——问题法。他认为比较教育研究必须遵循下列四个步骤和方法。（1）选择与分析问题，主要是选择和分析当前各国所关心的重大问题。（2）寻求解决办法（），分析说明哪些和办法更适合于哪些地区、哪种环境，或者提出对某一国家更为现实有效的办法。（3）验证有关因素，验证是一种需要洞察力的工作，需要批判性的分析和严谨的叙述，为此，他设计了一个”理智的框架“ （4）预测，在综合分析各国教育问题的基础上，为一个国家或一个地区解决某一教育问题提出最佳的解决办法，作出某种切实的预测。霍尔姆斯的问题法是一个有着深刻的科学哲学和社会科学理论基础的比较教育方体系。

8、比较教育研究如何在教育国际化过程中发挥能动的积极作用？教育国际化化趋势对我们这样一个发展中国家来说，既有积极意义也有消极意义。为了充分利用教育国际化的有利条件，克服其不利因素，我们的比较教育研究应当注意努力做到①增强本土意识，在努力研究本土教育的基础上研究西方教育。把本土教育作为研究比较教育的基本出发点和基本参照框架。②通过比较教育研究，唤醒我国教育研究工作者和教育实际工作者的民族意识，强化其振兴民族文化的历史责任感，以保障我们的民族文化传统后继有人，并发扬光大。③努力从本民族的文化传统出发来看待、解释和介绍西方的教育理论和教育科学范式，并与所有教育理论和实际工作者共同努力建构本民族的教育科学范式。④比较教育学者不仅要学习我国的传统教育理论和教育思想，而且要深入实际社会生活，从广泛存在于社会大众日常生活之中的那些实际教育活动中发掘教育科学本土化的活的生长点。

13、简述20世纪80年代后英国高等教育的发展及其改革趋势：（1）1985年5月，英国教育和科学大臣等向议会提出了《20世纪90年代高等教育的发展》的绿皮书。（2）1987年4月，教育和科学大臣等又联合向议会提出《高等教育——迎接新的挑战》的。（3）1988年7月，英国议会通过了著名的《教育改革法》，以立法形式将1987年英国高等教育中有关改革高等教育管理的内容确定下来。（4）1988年秋英国的教育提出，从1990年起，对学生将实行贷款制度。（5）1991年5月，英国教育和科学部提出《高等教育：一个新的框架》的，总结了教育改革法实施3年以来的实践结果，对高等教育作了重大改革。（6）《1992年继续与高等教育法》颁布，以法律形式肯定了的建议，结束了英国高等教育中的双重制，标志着英国高等教育发展中的一个重要阶段。英国高等教育改革的主要趋势是：（1）改革高等教育的管理，统筹管理国家的高等教育经费，取消双重制，从而加强的统一领导。（2）改变高等教育经费分配办法，把质量与拨款密切结合起来，强化学校之间的竞争机制。（3）建立高校与社会的联系，鼓励多种渠道的资金来源。（4）通过放宽入学条件，鼓励更多的成年人接受高等教育，扩大高等教育的入学途径，增加高等学校学生的人数。

16、日本80年代教育改革所要解决的教育本身的问题是什么？①刻板划一性；②考试中心主义；③大学的教育质量和科研水平偏低。

　简述日本1997年《教育改革计划书》的主要内容：面向21世纪日本教育发展的主要方向是在“轻松宽裕”的环境中培养孩子们的“生存能力”。②改变僵硬划一的教育，由重视形式上的平等向尊重个性、因材施教的方向转变。③改革教育内容。④努力实现教育国际化，培养具有国际视野的、在国际社会中能够积极生存的、能够为人类共同的知识技术财富作出贡献的新的一代。⑤继续改进高等教育。⑥加强学校、家庭和社区的联系，共同推进教育改革，净化社会环境，保证孩子健康成长。

简述俄罗斯学前教育的机构、任务和教学实施学前教育是俄罗斯国民教育体系的基础和有机组成部分，实施学前教育的机构有托儿所、幼儿园以及托幼混合的一体化机构。

19、建立终身教育体系会成为世界各国教育改革的共同策略，对于这一点你是怎样理解的？终身教育是一种重要的国际教育思潮，是国际合作的产物，在联合国教科文组织和其他一些经济、文化合作组织的推动下，终身教育思想得到丰富和发展。《学会生存》一书认为：“终身这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情。……换言之，终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面组织所根据的原则，而这个原则又是贯串在这个体系的每个部分的发展过程之中的。”所谓“包括教育的一切方面”指的是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，已在时间上包括从婴幼儿、青少年、中年到老年的正规和非正规教育和训练的连续过程；在空间上包括家庭、学校和社会等一切可利用的教育场所和方式。所谓“建立一个体系的全面组织原则”，指的是建立教育体系的观点：“教育活动被认为是一个整体，所有的教育部门都结合在一个统一的和互相衔接的制度中。”这个体系并不排斥学校教育，而是把它包括在其中，成人教育也是它的组成部分。总之，教育体系一体化是终身教育的中心思想。终身教育的概念是进入21世纪的关键所在：它不是一种遥远的理想，而是在以一系列强化这种教育需要的变革为标志的复杂教育环境中日渐形成的一种现实；它有助于安排教育的各个阶段，规划各个阶段之间的过渡，使途径多样化，同时提高每种途径的价值。世界各国都以此为理念，建立终身教育体系。日本是较早接受终身教育思想的国家，早在1971年就把终身教育作为教育改革的目标；法国也在1971年明确提出，职工的继续教育应以终身教育作为指导思想，规定国家有责任为公民提供终身的职业训练；美国国会在1976年就通过了《终身学习法》，1983年，美国提出了“学习化社会”的理想；英国以成人为主要对象的继续教育一直比较发达。下载本文