虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑（yuè）命》曰：“学（xiào）学（xué）半。”其此之谓乎？

一、文学常识

《礼记》，是中国古代一部重要的典章制度书籍。作者是西汉礼学家戴德与其侄戴圣。

二、基础知识

1、生字难字（略）

2、书下注释：（如有出入，以教材为准）

旨：味美。

虽：即使。

食：吃。

是故：因此。

困：困惑。

强：竭力，尽力。

长：促进。

自反：反省自己。

自强：自我勉励。

肴：做熟的鱼或肉。

反：反省。

学学半：教人是学习的一半。第一个“学”是教的意思。

三、结构

文章短小，寓理深刻，第一句“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也”运用类比手法领起全文，用吃饭这件事引出下面的学与教，引发下文的议论。提示了教与学的辩证关系，即互相依存，互相促进。

四、写作手法

 略

五、习题练习

1.作者从“虽有佳肴，弗食不知其旨也”起笔，有着怎样的用意。

引出“虽有至道，弗学不知其善也”这句话，只有学才能了解至道的好处，可见实践的重要性，强调学习至道，引出下文的议论。

2.“是故学然后知不足，教然后知困。”这两句话是从哪两个方面阐述见解的。

强调的是学与教两个方面，给学者与教者带来启示。对学者而言，体会道理越深入，越会觉得所学的不足，才有勇气承认无知。对教者而言，在教的过程中才会产生困惑，有了困惑才会解惑才能进步。

3.“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这段话与前文有着怎样的联系？

是对前文的回答与延展。从学与教两个角度分别作出回答，包含着朴素辩证法思想。

4.教学相长已经成为教育工作者尊崇的格言，作为一个教育活动的经历者，你从身边的老师同学身上，一定看到了这句话的印记。请结合学习生活，谈谈你的理解。

要结合自身经历，还要包含你对本文主要观点的认知与赞同。

5.说说“教学相长”这个观点的来历。

早在距今3500年前的商朝，“教学相长”的思想就开始初露端倪，商朝的宰辅傅说在向其君献策时说“建国君民，教学为先”同时，还提出了“教学相长，学学半”的精辟见解。

作为正式观点提出，最早出现在我们两千多年前的第一部教育著作《学记》中，这条教学原则诞生于以孔子为代表的儒家学派的教学实践中，是孔子及其弟子言行的真实写照，也是对他们教育思想的总结和升华。

6.如何理解“教学相长”这一观点？

教学相长，是对师生关系的一种描述，教师不仅仅是讲授者，他本身也在教学中受到教益，学生在被教的同时反过来对老师也有所启发。我们现在理解的教学相长，强调的是老师和学生的互相促进。

7.开篇“虽有……其善也”运用了什么写作手法？有什么作用？

类比。形象贴切，易于理解，体现出学习实践的重要性。

8.文章最后一句《兑（yuè）命》曰：“学（xiào）学（xué）半。”其此之谓乎？可不可以删去，为什么？

不可以。结尾引用句，起到画龙点晴的作用，进一步强调了教与学互相促进，互相依存的辩证关系。深化文章主旨。

9.作为一句学生，你是如何看待教学相长的，请联系实际谈一谈。

略。下载本文