江维中学
“学案教学”教学模式在我班已经开展了两年的时间，现在我班的所有教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的学案教学模式。下面就从我个人开始着手使用以及在使用过程中的思考简要谈谈学案教学的心得体会。学案教学与传统教学相比有很大的优势,我有以下几点收获和思索。
一、收获：
(一)、学案教学能“用活”教材。“学案导学”的使，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，按照有易到难或者其他的逻辑顺序提出问题，这样不但让学生学会了解决问题，更能了解到知识来源于生活，又反作用于生活。
(二)、教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。以前的教学，都是教师讲，学生听，满堂灌的教学模式，学生掌握的好与坏只是通过提问几个同学来了解，也不能全面的掌握，课堂上忽视了学生自主学习能力的培养，教师主宰课堂，学生被动的接受，效果不好。新条件下教师角色的重新定位是教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。“导学案”的使用,使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方，教师应成为学生学习活动的引导者。“学案导学”的使用，使教师成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是根据质疑问难环节学生根据自己的学习情况提出问题，教师和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。
(三)、学案教学提高了学生的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。使部分差生从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。
二我觉得有以下经验可以借签：
经验1：预习案的答案可考虑提前公布，课堂上只适当处理疑难经经验2：展示学生要指定这样展示、点评效率都较高。点评学生和老师点要重思路、方法。
经验3：点评展示时，一题最好两组展示，两人点评，可增强学生对比学习能力。
经验4：导学案改法，全班收齐可每组抽1-2人，针对性面批，然后由面批的学生对自己小组作业进行批改。既能减轻教师负担，又能充分调动学生学习的积极性。
经验5：老师重视学科班长（课代表）的培训、辅导，由学科班长培训小组长，小组长分层培训组员。
经验6：班主任的小组建设必须合理
经验7：新课改不能全盘否定、抛弃老式教育的做法，应该结合使用，灵活变通。
经验８：导学案教学不是由原来的“满堂灌”走向了“满堂问”。
三教师使用导学案的要求：
1。教师可以到网上下载导学案，但对下载的导学案，必须进行二次处理，处理要达到两个目的：（1）是针对本班学生学习情况对导学案进行修订，适合本班学生的学习水平；（2）是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将方法结论用通俗易记形象的语言加以概括
2．用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到“五放手”：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。学生自主学习的环节应该占去课堂教学一半多的时间。这个过程要发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等，以使引导能有的放矢，切中要害。最后教师就学生的问题及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结。对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律。以起到触类旁通的教学效果。
3.突出一个“导”字。我个人认为教师在课堂上的角色相当于电视中一档谈话节目的主持人。主持人要不时提出问题引导方向。对于学生讲解中出现的错误在教师点评时要及时有力的纠正。这要求老师能从容不迫。记得上学期市教科所听课。由于太紧张我对学生出现的错误没有发现。
4.强化一个“研”字。教师要加强对学生和教材的研究。课堂上的不可测因素很多，强对学生和教材的研究，对课堂中可能出现的各种情况就有预设，这样就不会导致课堂会杂乱无序。
5.用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维。第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，在课堂中寻找学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导。
四存在的疑惑
问题1：导学案的预习和学生时间紧张之间的矛盾，学生做预习案时，应付现象突出。
问题2：老师，特别是语数外老师编写导学案的时间不够用。
问题3 ：导学案的设置和学生不同层次的需求之间的矛盾。呈现出“不够吃”、“吃不了”、“没法吃”三类学生并存的现状，严重影响课堂效率的提高和学生能力的提升。虽然我们编写导学案时注重了层次化原则，但具体把握起来很难。
问题4：高三复习导学案的编写与一轮复习教材的关系如何处理
