昌乐外国语学校  于福英

在读薛法根校长的《做一个大写的教师》一书时，我被文章中透着的那份真诚和率真打动——在现实与梦想之间，他一直坚守着对教育对儿童的挚爱，从未放弃。一路知行，他从课堂走向更广阔的教育世界，走向更深邃的儿童世界。如清风一缕，他的文字带我阅读到一段颇具质感的教育人生。

本书中薛校长的“大写”源于对教育的追问，他始终保持教育观点的，始终做那个敢于发声的人。思想才会行动果敢，教育者应该秉持对教育的敏感，一次次追问教育的本质与根源，最终发现真实的教育。在教学中我们要保持思想的，要不断锤炼自己的教育存在感。在教学中要敢于进行改革，让思想流淌，生命有光。文本中的每一个符号，每一个词语，每一句话，都有血有肉，有形态，有色彩，有神韵，都能给人以想象，感悟和启迪。而语言文字的大美不是仅凭学生在探讨、争辩中就能获得的，需要用心灵去感悟，全身心的投入其中，在静谧的自主阅读状态中，去贴近，融合，揣摩，感悟。独到的个性解读、语言文字中的大美、丰富多彩的感受，都要求教师关注课堂教学中的宁静，给学生营造一个宁静的“场”，一个凝神细想的体验时空，让学生真正走进文本，静读、静思、静听、静品、静写，这些恰到好处的“静”，不是无可奈何的无语，而是一种技巧、一种艺术。长期的熏染，学生便能养成静默沉思的习惯，从而达到宁静致远的境界。所以宁静是生命课堂教学中的一种境界，是语文课堂不可或缺的读思品质。这种品质同样适用其他学科的课堂。

说到宁静，想到我们的“三效课堂”，学生的“先学环节”不是在尝试着让给学生静思独学的机会吗？虽然我们的课堂还没有做到那么完美，但我们在尝试，已经取得了一定的成效。经过实践，让我们明白静学能让学生深入的和文本对话，能充分地调动自己的观察力、注意力、想象力、创造力，将阅读内容内化成自己的东西，从而在交流环节中做到深刻的负责任的表达。因此，在自学过程中，教师注重培养学生静思独学的习惯，引导他们心灵宁静地读到文本深处。

 “静能生慧”，阅读需要思考，思考需要时间，需要安静。置身宁静，才能触摸到灵魂深处，审视自我，审视世界，将思绪在脑海里细细地过滤，沉淀，使其明净而有条理。教师在教学中切莫代替学生思考或代替学生言论，应让学生在阅读过程中潜心体会文本，给他们静思默想的时间，在静思默想中体情悟理。再有课堂设问最重要的一把标尺就是要有思考的价值。课堂提问后，教师引导学生静下心来认真思考，与文本零距离接触，与作者的心灵相碰撞，激活自己的积累体验。要做到让学生静思。我们要学会耐心地等待，在课堂上提出问题后要给学生充足的时间去思考，让他们美美地学、静静地思。

你的心有多宽，梦就有多远，跟有多深，你的天地就有多大，你的事业就有多辉煌，你的生命就有多精彩！或许你听不到我们生命中拔节的声音，但我仍然在悄悄地长大、慢慢地长大。说的真好，人人都在悄悄地长大，但需要我们去努力，需要我们精心思考，需要我们学会反思总结。学校给我们搭建了这么广阔的舞台，我们要好好把握。

“面对学困生，面对教学中的难题，不应回避，而要迎难而上，竭尽全力去解困、去解难。有了这样的专业精神，才会在求解的过程中，获得专业知识和专业能力，才会构建起属于你自己的教育学，获得属于你的专业尊严！”掷地有声，一个优秀的教师将所有的挑战当做提高的机会，这种心态其实也是专业的态度。

在薛校长的成长路上，我读到了一份执着，一份近乎痴迷的执着。在他一路前行的状态中，我越发感觉到一个教师的专业尊严不是来自外部评价，而是来自于内心的自我认同。

让我们一起来尝试从自己的课堂开始改变！下载本文