基础教育课程改革的关键在农村，难点也在农村。而课堂是实施课改的主阵地，任何伟大的教育改革和教育理想最终都要依靠课堂教学来实现。因此，研究农村学校课堂一直都是促进教师专业发展、提高教育质量的中心课题。本课题立足于农村小学的课堂，从农村小学生“课堂问题行为多，课堂表现能力差”入手，审视当前农村小学教师课堂教学行为的缺失。本文在区分20种课堂行为的基础上，对本校的20堂课进行了观察统计，并进一步分析本校课堂教学的总体特征。通过这种定量研究的尝试，课题组对农村小学的课堂研究的内容和方法进行了反思并提出针对性的矫正策略，为目前新课改中农村小学的课堂教学研究提供借鉴。

第一部分   课题的缘起

一、宏观背景：教师课堂教学行为研究是新课程视野下的新视点。

课堂是实施教学的主阵地，是教育最重要的空间，课堂教学是教育的主要途径，是教育最核心的活动，任何伟大的教育改革和教育理想最终都要依靠课堂教学来实现。因此，研究课堂、改进课堂教学一直都是促进教师专业发展、提高教育质量的中心课题，课堂研究理当成为教育研究的重要领域。

自20世纪80年代以来，我国基础教育的发展将关注的目光投向了学校的教学活动，人们对课堂教学的观察和研究也开始活跃起来。但在传统的教育教学研究中，教师课堂教学行为研究往往演变为所谓的优秀教师如何展示其授业技巧的活动，在这样的表演活动中，我们的视野所关注的是教师的精彩表演，是教师环环相扣的教学环节，忽略的是学生的主体表现行为，是学生真正的发展。

21世纪初，新课改的春风吹遍了大江南北。教师课堂教学行为的研究以新的起点纳入了人们的视野，《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》一书在理论的高度阐述了教学行为概念的重建、教学规范的转型、教学理念的改变等。重新审视、质疑我们教师的课堂教学行为，我们发现教师的课堂教学行为有太多的缺失和遗憾，急切需要理性的冲击和碰撞。而在农村小学，教师课堂教学行为的缺失更是普遍、更是凸显。本课题的研究的意义正是在这样的大环境下得以彰显的。

二、现实背景：教师课堂教学行为是影响学生表现力的主因素。

1、当前农村小学生普遍存在课堂问题行为，课堂表现能力不容乐观。

据统计，在农村小学课堂里，8%至15%的学生有问题行为。从日常的课堂教学片断分析，可以看出学生问题行为的表现，其中最普遍的课堂问题行为及其比例，如下表：

课堂问题行为

类型所占

比例课堂问题行为

类型所占

比例

大声说话7.8％思想开小差7.8％

吃零食2％不恰当地使用教材或设备2.9％

小动作17％随便下座位4.9％

故意大笑4％打架0.5％

不听从教师3.5％弄坏课本或设备2.5％

侮辱同学2.5％侮辱教师1％

讲废话12.1%迟到0.1%

另外，库宁(Kounin，J．)的研究表明：有55％的课堂问题行为属于上课时谈话、喧哗等，有26％属于上课迟到、不做功课和上课随意走动等，另有17％属于看无关的书籍、不专心上课，真正程度严重的问题行为只占极少数。可见，课堂问题行为都主要表现为轻度问题行为，而且持续时间短，易变性强。

我们知道，课堂教学是学校教育的主要阵地，培养学生良好的课堂行为习惯应当从学生课堂表现行为做起。审视当前农村小学生课堂表现行为，其状况令人担忧：

其一：农村小学生在课堂表现欲望与行为普遍较差，而且随着年级的递增在减弱。

相对而言，当前我国城镇小学生的课堂表现欲望与能力都较强，然而农村（特别是在偏僻山区）的小学生，在课堂上往往是缺乏自信心，缺乏表现自我的勇气。在同学面前（特别是在众多的听课老师面前），上课发言表现为声音小，扭捏，脸红害羞，不敢大方表现自己。长期以往，在以后的社会中面对竞争和挑战时，往往会因为害怕，怕被人嘲笑而退缩不前，从而失去了许多发展的机会。因此，这种“山坞佬”的性格将会使我们农村小学生长大以后，在激烈竞争的商品社会中处于不利的地位。

观察农村小学一年级学生，面对“谁上来为大家讲个故事或唱首歌”这个问题时，往往表现为情绪热烈、争先恐后，甚至还会为没有争取到这个表现的机会而伤心落泪。而同样的问题，在小学六年级学生中，就会显得气氛沉闷，互相推辞，哪怕是那些在讲故事或唱歌方面有特长的学生也不愿参与。两种截然不同的现象！那经过六年小学教育的学生反倒不会表现自己了，这难道不是我们的教育的奇怪现象吗？如何改变这种教育某一方面的“倒退”现象，在我们小学教育这个基础阶段，在经济、文化条件都相对落后的农村小学这块阵地里面，我们更应该引起重视。因为这不仅仅关系到农村学生个体的发展前途，在某种程度上可能也关系到整个国民素质的提高与进步。

其二：农村小学生表现欲望的衰退容易引起一些心理隐患。

农村小学生相对来说性格更内向、更怕羞，不敢大大方方地表现自己。从一个健康人的心理标准来说，这是有一定缺陷的，但作为一名教育工作者，正是我们农村小学的教育工作中忽视了对学生课堂表现行为方面的研究，如果学生这种表现欲望没有得到及时的满足，长期以往可能会导致农村小学生的心理疾病。因此，从心理学角度上来说，我们农村小学教师对学生在课堂表现行为方面的教育是很不成功的。

2、教师的课堂教学行为是学生表现不佳的最终根源。

行为主义理论认为：学习是经验引起的行为变化。学生的表现行为及其学习结果与教师在课堂中表现出来的行为有直接关系。教师的教学行为影响学生的学习表现行为，进而影响学生的学习效果。

然而，我们课题组在课题研究的前期准备中却发现了很多令人深思的问题。我们选择了5所农村小学进行课堂教学调研。在调研中，我们也看到学生表现不佳的现状。在学生表现不佳的背后，我们课题组听得最多的是这样的话：“这些学生怎么这么不敢表现、不想表现，真是没办法”；“下课还生龙活虎的，一上课学生就是不肯和老师配合”；“学生不想表现，教师再怎么引导都没有用”……这种埋怨所折射出来的观点让课题组忧心忡忡：我们的教师缺乏自我反省和理性思考的意识，不会剖析自己的课堂教学行为有哪些缺失，不会寻找“老师很辛苦，学生很痛苦”的根本缘由，却把学生推向问题剖析的首席台。当然也有老师能将矛盾指向自己，但又不知道该如何分析自己教学行为的缺失。

3、教师课堂教学行为的缺失导致学校教学进入“高原期”。

由于教师一味地将学生课堂表现不佳的缘由推向学生，而对自己课堂教学行为缺乏理性剖析，导致学校教学进入“高原时期”。这是因为，在教师的潜意识里，学生是问题之“本”，自己已经是兢兢业业，并无什么过错。于是，自我反省意识的缺失，观念的陈旧，让老师的教学陷入一种“周而复始”的状态中，教学失去了新的生长点，失去了新的生命力，久而久之，学校的教学滞留不前，出现了“高原现象”。

我校虽然是一所农村小学，但规模大，生源多，班级多，教师多。全校共有3000多名学生，占全县小学生总数的十分之一。如此规模的一所学校如果陷入“高原期”，那后果实堪人忧！再说，我校也是一所农村学校的代表，是本县第二所实验小学，是全县农村学校的缩影，教师课堂教学行为缺失问题也是农村学校教学中所存在的共性问题。对“农村小学教师课堂教学行为缺失及矫正策略”的研究，不仅改变本校教学的“高原现象”，还能对周边的农村小学产生辐射和影响。

第二部分   课题的设计

一、相关概念的界定

1、教师课堂教学行为

教师课堂教学行为：是指课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学技能方式，它涵盖两个方面：一、是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的技能表现构成；二是由教师既有的认知结构对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂的心理过程。

教师课堂教学行为包括课堂管理行为、主要教学行为、辅助教学行为。

课堂管理行为：是为教学顺利进行创造条件和确保时间的效益。它的决定因素是教师的课堂经验、专业技能、人格素养。

主要教学行为：直接指向目标和内容的，事先作好准备的行为。它的决定因素是教师培养与培训的质量，教师的教学理念、教师专业知识与技能、事先准备的程度。

辅助教学行为：直接指向具体学生和教学情境，面对难以预料的偶发事件，临时采取、调整的教学行为。它的决定因素是教师的课堂经验与教师的人格素养、教学机智。

2、教师课堂教学行为的缺失

教师课堂教学行为的缺失是指教师由于缺乏先进的教育教学理念、缺乏对课堂科学的预设、缺乏课堂能力和教学机智、缺乏对教学情境的把握，而采取的不能或不够促进、甚至是阻滞学生表现、发展的一些教学行为。

教师课堂教学行为缺失也涵盖两个方面：一是外显的而又不能真正促进学生表现发展的、有欠缺的教学技能方式；二是内隐的、不利于学生真正发展的内在的教育教学观念，这种观念导致了教师课堂上外显的有欠缺的教学行为。

3、农村小学教师课堂教学行为的缺失及矫正

农村小学教师课堂教学行为的缺失是指：农村小学课堂教学中普遍存在的、不利于农村学生真正发展的教学行为及教学观念。

在理性剖析教师课堂行为的基础上，我们着眼于农村小学教师课堂上有缺失的教学行为进行诊断，对问题进行归因，并提出一系列整改措施，使教师课堂教学行为真正促进学生的课堂表现，促进学生学业的发展。

二、课题研究的目标

1、学校层面：

·通过对教师课堂教学行为缺失的追溯，寻找学校管理层面的根由，建立促进教师专业发展的制度。

·通过对矫正策略的研究，建设一支具有先进教学理念、先进课堂教学行为的反思型科研型的教师队伍。

·通过课题实施，营造浓郁的具有反思精神的教学研究氛围，提高整个学校教育教学水平。

·通过对课堂洞察分析，提高课堂教学的效率，并为兄弟学校提供一些共性经验。

2、教师层面：

·通过听课、评课、研讨，培植反思精神，积极构建新课程背景下的先进教学理念，以指导课堂教学行为。

·培养反思课堂教学行为的能力，理论联系实际，剖析自己的课堂教学的得失，提高课堂教学的实效性。

3、学生层面：

·培养自我表现的欲望和能力，学会在课堂上大大方方地表达自己的观点。

·提高沟通、交流、合作的能力，促进学力的提高。

·培养健康的心理素质和健全的人格品性。

三、课题研究的对象和方法

1、研究对象：本校30位教师的课堂教学以及相应班级学生的表现。

2、主要的研究方法有：

·调查法：对样本进行实际调查，捕捉有关教师课堂教学行为的信息。

·观察法：观察教师及学生在课堂上的具体表现。

·比较法：通过对样本的横向比较和纵向比较，得出教师课堂教学行为的缺失。

·个案研究法：对部分教师和学生进行个案追踪，研究其发展变化的轨迹。

第三部分   课题研究的大致过程

我校课题自立项之日起，学校领导就相当重视课题的开展。我们成立了课题领导小组，确定了课题研究成员，也聘请了专家为课题作指导，课题就有序地开展起来了。现将本课题研究的大致过程作一简单介绍：

一、制定课堂行为观察表

我们研究的思路，主要来源于北京师范大学的周作宇教授及其研究生熊春文关于大学教学的研究成果。该研究开发出了一套课堂行为观察表。观察表把课堂行为分为20种，我们借鉴了此项研究成果，根据农村学校的实际情况，设计了以下表格：（见下页）

二、对各项目进行界定

笔者带领研究小组在进入本校课堂观课之前一项重要的工作就是理解和修订课堂行为观察表。为此研究小组进行了反复的讨论，确保每一个将进入课堂进行观察的人员都能对各个项目的含义达成共识，以保证同一项下的记录都表示同一种课堂行为。比如每个人对“团体沉默”的含义、在课堂上可能出现的形式以及什么情况才算一次“团体沉默”都有足够的认识。现将课题组成员讨论的各项目的界定（见附件）：

三、随堂观课

在课题组成员对各个项目的含义达成共识之后，每位成员手持观察表，在随机抽查的课堂现场进行观察，每出现一次行为就在相应的栏目内划一次（划“正”字），每十分钟为一个观察单元，提醒课题组成员时段的划分和教师课堂行为次数的记录。

（承上页）            《课堂行为观察表》

观察的时间：                   学校、班级：              

学科、课题：                   执教者：                 

序

号项

目时段

1—10分11—20分21—30分31—40分

1讲授   

2板书   

3教师提问   

4指导阅读或练习   

5指导活动或试验   

6声像展示   

7形体展示   

8师生互动   

9学生讨论   

10学生神入   

11学生主动回答问题   

12学生被动回答问题   

13学生主动提问   

14教师赞许   

15教师批评   

16教师回答问题   

17团体沉默   

18学生窃窃私语   

19混乱   

20布置作业   

教师的主观感受：

观察者：

四、课后核实分析。

从05年2月至05年5月，我们课题组成员随机抽取了20堂课，涉及一到六年级的语文、数学、英语、美术、音乐、体育、思品、常识、劳技、计算机等十门课程。每节课后，课题组成员都对本节课的观察数据进行核实，以确保每节课观察的准确率。此外，我们还对执教的老师的教学风格和班级的学生进行了全面的研究，其中包括大量调阅资料、对教师、学生和家长进行大量的访谈、座谈以及问卷调查，并作好详细的记录，以便积累第一手资料。

第四部分  课堂现象观察的结果分析 

我们课题组成员将听课后记录的《课堂行为观察表》进行汇总，对课堂行为的观察结果进行分析，主要剖析了农村小学教师课堂教学行为的缺失以及查找了形成缺失的原因。

一、剖析农村小学教师课堂教学行为

我们把观课的每一节课，按照自己所记录的课堂行为的次数，将每节课四个时段课堂行为的数据进行了统计，现将20节课的课堂行为数据统计如下：

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。接下来试着从十个方面来关注教师教学行为有效性： 

　　一、关注学生的进步或发展 

　　教师教学要有“对象”意识，不能“唱独角戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。教师要用平和的心态，平等地尊重学生，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正地接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能使有效教学理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。 

　　二、关注教学效益 

　　教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。 

　　三、关注教学的可测性 

　　教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。 

　　四、关注教学反思 

　　教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样才能使自己的教学更加有效。 

　　五、关注有效的教学策略 

　　一是准备策略，就是怎样备课，原来的备课主要是从教师的讲而不是从学生活动的角度备课，笔者认为应该从学生学习活动的角度备课，这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动中怎样进行评估和等等应该是教师着重考虑的问题，而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思，怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行好好研究、积极实践的问题。 二是实施策略。比如说，有很多教师经常用讨论的方法，但怎样讨论，讨论有几种，怎样安排，也都是应该研究的。三是评估策略，包括对学生的评估和对课堂教学的评估，对学生的评估可以引进“质的评估”的方法，记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的教程和他们解决问题的思考过程。

　　六、关注课堂教学时间管理 

　　提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，教师必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。 

　　1.制度化学习时间与自主性学习时间相结合 

　　2.提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标 

　　七、关注优化学生认知结构 

　　教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。因此，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。 

　　八、关注预设与生成的辩证统一 

　　有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。教学是有目标、有计划的活动，预设是教学的基本要求。课堂教学如果只讲“动态生成”，而抛弃了应有的“预设”，或者远离教学目标地想干什么就干什么，学生想到哪儿教师就跟到哪儿，那么这种教学实际上就是在开无轨电车，是无效的动态生成。同样，只讲预设，没有动态生成，不能根据教学实际作出灵活的调整和变化，就很难以满足学生的学习需求和促进学生的发展。所以，有效教学必定是预设和生成和谐、辩证的统一。

　　九、关注提高教学有效知识量 

　　教学实践表明，教学的有效性取决于教学的有效知识量。所谓教学的有效知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学生有效知识的知识。教学有效性的法则就是教学的效果取决于教学的有效知识量。如果教学的有效知识量为零，则教学效果也为零，此时，教学内容不论如何正确、科学，都属于无效教学。

　　十、关注教学生态和谐平衡 

　　当代教育生态学研究表明，只有当整个教学生态系统处于动态和谐和平衡时，教学才能高效优质地实现促进学生全面进步和发展的目标。这方面有效教学区别于无效、低效教学的特征主要有以下几个方面： 

　　1.教和学的和谐平衡 

　　有效的教学既有赖于教师的优教，又有赖于学生的优学，两者和谐才能提高教学的有效性。首先，有效教学要求教师主导作用与学生主体作用的辩证统一。其次，有效教学要求教师教学过程与学生学习过程的和谐平衡。

　　2.课堂环境的和谐平衡。课堂环境包括物理环境和心理环境，是教学生态的重要组成部分。课堂环境和谐平衡就是指课堂的物理和心理环境能增进学生良好的情感体验，使师生处于一种相互尊重、友好合作、充满人性关怀和具有较高心理安全感、舒适感、归属感的氛围中。下载本文