教材分析
教材主题图呈现了购物、量体温、儿童票标高线等生活中的情境，让学生认识到生活中除了要用到整数、分数，还经常用到小数，并初步掌握小数的读法。
小数是十进分数的另一种表示形式，一位小数表示十分之几。学生已经学过分数的初步认识，又学过长度单位米、分米、厘米，有了这些基础，学生就比较容易理解一位小数的具体含义。
例1以同学测量身高为题材，使学生认识到不到整米时，又要以米为单位表示长度，就需要引入小数，教学一位小数的含义及其写法。
“做一做”让学生运用元、角、分的知识，把5角、8元5角改写成以元作单位的小数，进一步认识一位小数的意义。
教学目标
1、联系生活实际认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
2、知道十分之几可以用一位小数表示，并能在生活情境中用小数表示具体的数量。
3、能识别小数，会读、写小数。
教学重难点
【教学重点】
知道十分之几可以用一位小数表示，并能在生活情境中用小数表示具体的数量。
【教学难点】
理解一位小数的的具体意义。
课前准备
教学课件
教学过程
【情境引入】
1、（出示主情境图）师：说一说，从这些图中你都知道些什么？
2、学生交流，教师引导明确：妈妈买了3.45千克苹果；铅笔0.85元一支、水笔2.60元一支；小明体温36.6℃；身高1.2米以内免票、1.5米半票、超过1.5米全票。
3、师：这些数有什么特点？
4、学生交流，教师引导明确：这些数都有小数点，这样的数叫做小数。
5、师：你会读这些小数吗？
6、学生尝试，交流，教师引导明确读法。
7、师：你能结合生活实际，说说这些小数的意义吗？
8、学生交流，教师引导交流。揭示课题：认识小数
【探索新知】
1、（出示例1图）师：认真观察图，从图中你能知道什么？
2、学生交流，教师引导明确：王东身高1米3分米，怎样用米作单位表示呢？
3、教师质疑：1米3分米是什么意思？3分米不够1米怎样用米作单位表示呢？
4、学生探索、交流，教师借助1米长的线段引导明确:把1米平均分成10份，每份是1分米，所以1分米就是1米的，1分米是
米，写成小数就是0.1米。3分米就是米，101103写成小数就是0.3米。
5、师：1米3分米又可以怎样写成小数呢？
6、学生交流，教师引导明确：3分米是0.3米，把1米和0.3米合起来，就是1.3米。
7、（出示做一做）师：根据这幅图，你能说说怎样把8元5角写成以元为单位的数吗？
8、学生尝试、交流，教师引导明确:把1元平均分成10份，其中的一份是1角，1角是元，写成小数就是0.1元；5角是元，写成小数就是0.5元；把8元和0.5元合起10110
5来就是8.5元。
【巩固应用】
1、练习二十第1题：（1）、学生读一读，并试着说一说图中小数的意义。
（2）、学生交流，教师引导明确小数的意义。
2、练习二十第2题：（1）、学生看图填分数、小数。 （2）、集体订正，教师引导明确分数、小数的意义。
3、练习二十第3题：（1）、学生看图写分数、小数。
（2）、全班交流，教师明确分数和小数的意义。
【全课总结】
1、师：这节课学习了什么？你有哪些收获？
2、学生交流，教师引导明确要点，总结全课。
教材分析
例2给出了四位同学参加跳高比赛的成绩，都是以米为单位的小数，要求学生根据这些成绩给他们排出名次。例题下面的插图提示了几种学生比较容易想到的方法。一种是根据以米为单位的小数的具体含义来比较，另一种是化成分米来比较，还有一种利用卷尺根据四个成绩在卷尺上的位置来比较大小。至于比较的结果，则留给学生自己填写。
教学可以采取小组讨论的方式，让学生自己寻找比较的方法，通过交流，相互启发。除了课本插图提示的几种方法之外，学生还很容易想到，直接看到小数比大小。实际上是把整数比大小的方法，迁移到小数中来。
“做一做”让学生看图比较两组小数的大小。图中用一个正方形表示1，用正方形中的阴影部分表示小数。可以先让学生说说，一个正方形表示什么，然后让学生自己看图在空格里填上关系符号。
教学目标
1、在具体情境中加深对小数含义的理解，并在此基础上比较小数的大小。
2、在借助直观图比较小数大小的过程中，培养数形结合的思想和数感。
3、感受数学与生活的密切联系。
教学重难点
【教学重点】
在具体情境中加深对小数含义的理解，并在此基础上比较小数的大小。
【教学难点】
在理解小数意义的基础上，掌握一位小数的大小比较方法。
课前准备
教学课件
教学过程
【回顾引入】
1、读出下面各小数。
5.28 0.72 3.94 0.7 0.72 3.05 0.9 12.5
2、说出下列小数的实际含义，
0.3米 1.7米 0.5元 7.2元【探索新知】
1、（出示例2情境图）师：：同学们，你们在体育课上有没有进行过跳高这项运动呢？你能把你的跳高成绩向同学们汇报一下吗？老师这里有一张跳高成绩表，你们看一下。
姓名小明小刚小强小林
成绩（米）0.8 1.2 1.10.9
2、师：从这张表格中你能知道什么？你们能把这四名同学比赛的名次排出来。
3、学生尝试、组内交流，教师巡回指导。
4、学生汇报，教师引导明确比较方法：
（1）、化成用分米作单位比较：0.8米是8分米，1.2米是1米2分米，1.1米是1米
1分米，0.9米是9分米。因为1米2分米＞1米1分米＞9分米＞8分米，所以1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米。
（2）、化成用厘米作单位比较：0.8米是80厘米，1.2米是120厘米，1.1米是110
厘米，0.9米是90厘米。因为120厘米＞110厘米＞90厘米＞80厘米，所以1.2米＞1.1
米＞0.9米＞0.8米。
（3）、借助卷尺，在尺子上标出0.8米、1.2米、1.1米、0.9米。根据四个长度在尺子上的位置比较大小。
5、（出示做一做）学生看图比较小数大小。
6、学生交流，教师引导明确小数的意义和大小比较的方法。
【巩固应用】
1、练习二十第4题：（1）、学生填小数并比较大小。
（2）、集体交流，教师引导明确小数的意义和大小比较结果。
2、练习二十第5题：（1）、学生做题，同桌交流。
（2）、集体订正，教师引导明确小数的意义与大小比较结果。
3、练习二十第6题：（1）、学生做题，同桌交流。
（2）、集体订正，教师引导明确小数的意义与大小比较的方法。
4、练习二十第7题：（1）、学生比较，同桌交流。
（2）、集体订正，教师引导明确三种茶叶的具体价格和大小比较结果。
5、练习二十思考题：（1）、学生思考，同桌交流。
（2）、集体交流，教师引导明确解决问题的策略——只能把儿狼和菜单独放在一起，而要把狼和羊以及羊和菜分开，这样才能保证安全。
【全课总结】1、师：这节课学习了什么？你有哪些收获？
2、学生交流，教师引导明确要点，总结全课。下载本文
