传统的语文教学，重视涵养、诵读、熏陶与感悟，但弱于思维的训练与提升，语文核心素养就语言、思维、审美、文化四个方面提出了具体要求，可以看出，思维的发展与提升是语文教学的必需，而非通常意义理解的思维是数学等理科学习内容。那么如何在语文教学中实现思维的发展，让语文素养落地生根，本文以《跳水》一课的教学为例，浅谈我的一点思考。

托尔斯泰的《跳水》一文编排在统编教材五年级下册第五单元，本单元的人文要素是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”语文要素目标是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。在熟读课文，梳理故事情节，了解大意后，围绕孩子在桅杆顶端，上下不得，生命悬于一线的危急，船长急中生智，以命令儿子跳水的办法挽救了儿子。有的学生不以为然，并不觉得这办法有多高明。这样的认识，可能限于学生的认知水平和生活经验，无论是对课文内容理解，船长人物形象把握，还是感悟本单元思维与智慧的火花这样的人文素养目标落实，都是缺乏深度的浅表性阅读。基于这样的学情，只有借助语言文字，组织有效的语文教学活动，调动学生思维参与，积极思考，才能很好地突破教学重点，并拓展学生思维空间，发展思维能力。

1.

多角度想办法 培养发散思维

发散思维，是从问题的要求出发，沿着各种不同的方向去探求多种答案的思维形式。表现为思维视野广阔，呈现出发散状，不墨守成规，不拘泥于传统，表现出更多的创造性。因此基于上述学情，提出问题，引导小组讨论，“有没有比船长更好的办法？”结合自己的知识与生活经验，说明理由，其他小组可以质疑。这个问题，打破船长的救人方法并非唯一，给学生想象思考的空间，多角度探究解决问题的方法。学生们经过激烈的讨论，想到的办法大致是：

拿到帽子转身，爬过横木，再顺着桅杆滑下来。理由：曾经在小区的单杠上吊着平行移动，是可行的。同学们纷纷质疑：单杠很矮，人吊在上面，没有心理恐惧，能够从从容容。而在高高的横木上，下面是硬硬的甲板和大海，心理是紧张害怕的，别说爬着走了，就是死死抱紧横木，也要很大的勇气。

有的小组办法是，水手们用一张网接住掉下来的孩子。也遭到了质疑：一是找到网需要时间，孩子的处境危险，一刻也不容耽误，就是有现成的网，孩子在掉下来的过程中，体重会大大增加，水手们承接不住，也有可能摔在甲板上。

还有的小组是等风来让帆鼓起来，顺着帆滑下来。立即被质疑，课文一开始就交待了，“风平浪静”，不可能有风。仔细观察插图，即使有风，帆并不是挂在甲板上，而是与甲板有一段距离，也可能会摔下来。

在成人眼里，学生们的有些办法显得幼稚可笑，可正说明了思维训练与提升的必要。此时，办法的可行性并不是课堂教学追求的结果，而是引领学生经历船长的处境，在思索办法的过程中，交流、碰撞、质疑，互相启发，互相交融，让思维在各自的轨道渐趋深入、完整，从而获得思维品质的发展和成长。

二、再现船长思维 在比较中发展思维

比较分析是逻辑思维的基本思维过程，能揭示出事物与现象的本质特征和规律。在教学中，有了上文的教学铺垫，再回到文本，聚焦船长，勾画出船长的动作、语言，与学生们想的办法比较后思考，船长的好在哪里？

经过比较与分析，同学们发现，船长用逼着孩子跳水，让孩子没有时间犹豫，刚刚从拿帽子的情境中抽身，来不及感知自身的危险处境，没有了恐惧，勇敢地跳入水中。同时，船长还考虑得非常周全，预测跳入水中，有得到营救的可能性：此时，甲板上有潜水技能高超的水手，正密切关注着孩子发生的一切，当孩子落水瞬间，已明白救人职责，且有专业救人方法。

经过一番分析比较，明白船长的方法虽然冒险，但危急关头，是化险为夷的最好办法。接着还原情境，进行说话练习，“如果你是船长，此情此景，会怎样想？”

当我举起，对准孩子，我想——————。于是，我命令孩子，“跳，往海里跳。”

语言是思维的外衣，分析是内在的，只有通过语言，才能外显。在练习说话的过程中，船长的思维过程分析，语言得以呈现，使思维与语言，语言与思维水融，比翼双飞。在思维训练的同时，船长临危不乱，果断冷静的形象也水到渠成地印入学生心中，完成本文的教学重点。

三、探寻情节安排 在因果分析中发展思维

思维品质的提升，既可以着眼内容，加深理解，把握形象，又可以关注语言表达，文章脉络，篇章结构。特别是布局谋篇，情节设计，往往暗含着逻辑关系，需要引领学生，向着思维的深处漫溯，去发现写作的秘秒，从而让习作思路清晰，层次更符合逻辑。

《跳水》课后的第二道思考题“课文多次描写水手们的“笑”，把相关语句找出来，说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。”仔细研读，水手的笑，一次次程度加深，引导着故事向前展开，推动着情节的进一步发展。这里包含着一种因果逻辑关系，看似闲来之笔的水手们的笑是因，果却是刺激了猴子，激发了孩子。为取回帽子孩子不顾一切，直至命悬一线，将情节引向高潮。

先让学生找出课文中几处描写水手们的“笑”的句子，分别是：哈哈大笑，再是大笑，最后是笑得更欢了，发现一次次笑的程度加深了。再思考，能不能删掉这几处笑？经分析后学生们发现，每次笑声后，紧接着有猴子或者孩子的描写，程度也是一次次加重，猴子更放肆，孩子更生气。比如，第一次笑，使得猴子更加无所顾忌，抢孩子的帽子开心。假设水手们不笑，猴子是人来疯，就没有抢帽子好玩儿的兴趣了。水手们的笑让孩子开始是哭笑不得，后来，就气得脸都红了。笑让孩子下不了台，失了面子，非要追回帽子不可，直接导致走上桅杆顶端，有了生命危险。

此时，“水手们的笑”是猴子和孩子的助推器，引导着双方继续沿各自的思维向前。继续让学生用上“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式说说其中的因果关系。最后老师再适时总结：同学们的表达思维清晰，逻辑推理严密。这告诉我们，写作要像托尔斯泰一样，每一处描写，都要为后文的情节发展作好铺垫，而不是想当然。

教学并不止步于此，布置小组讨论进一步探究：细读原文，找出文中看似简单的无谓描写，实则却是伏笔，推动着情节的发展。小组讨论后接下来的发言可以看出，同学们对小说情节安排的前后关联，思维的详细缜密，是心有所悟的。

有的小组说，当天的天气是风平浪静，这样写，水手们才可能在甲板上休息放松，逗猴子玩乐。如果天气不好，水手们就没有心情来逗猴子了。还有后来为救孩子跳入海中的情节也做了铺垫，只有风平浪静才可能更好救人。

有的小组则发现，开篇的第一句“一艘环游世界的帆船正往回航行”看似简单平凡的一句，也是一处伏笔，这是一艘帆船，只有帆船上才有桅杆横木，孩子后来的危险发生地点；水手们在回程中才会有放松的心态，来逗引一只猴子；回程，比去时对海域更加了解，也是快速营救孩子的有利条件。

更精彩的是有的还发现船长的儿子不大不小，刚好十一二岁，也与情节发展有关。这个年纪，正是自尊心、羞耻心最强烈的年龄阶段，经不起别人的一点轻视与嘲笑，再危险也要不计一切后果挽回尊严，直接把故事引向了高潮。

这样一番交流分享，同学们领悟了托尔斯泰写作的秘密：情节设置，需要前后关联，环环相扣，每一步都需要周密的思维，来推动情节的发展。在剧本创作中的“契诃夫之”理念，就说到如果在第一幕里边出现一把的话，那么在第三幕一定要响。联系班级学生的习作现状，常常就暴露出这样的问题：写着写着，突然冒出来一个情节，前文没有一点交待，让人摸门不着；要不则是前文写到的情节，后来就没了“音信”。这种能力，需要学习和感悟像《跳水》这样经典文本中的情节安排，逐步训练学生思维的深刻性与严密性。下载本文