刘会杰

信息技术在数学教学中的应用就是在数学课堂教学的过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、多媒体资源和数学教学内容有机结合，共同完成数学课堂教学任务的一种新型教学方法。

一、运用把信息技术，激发学生学习数学的兴趣

运用多媒体，使学生以交互方式进行学习，通过视、听、触、动等方式全部知觉调动起来，使人机互动，形成教学双向互动，互促互补，通过动静互补调动学生的感知能力，使学生更好地发挥创造性思维。有利于学生积极参与，激发学生的兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。这样可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，提高学习效率。

二、运用信息技术，培养学生的数学创新思维能力

1、变静为动，加强对概念的理解。对于一些比较抽象的概念，运用计算机多媒体进行教学设计，就能让学生充分感知，为学生由形象思维转向抽象思维架起桥梁。如在教学《轴对称图形》时，可设计展翅飞翔的蝴蝶动画，让静止的图形“动”起来，形象生动，学生较容易理解轴对称图形这一个概念。计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。

2、全方位、多角度演示，强化算理教学。在数学教学中，结合教学内容，利用信息技术的优势，进行数学知识演示教学，调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和教学质量。例如：在教学《丰富的图形世界》时，我从网上和一些教学光盘搜寻到许多精彩、漂亮的图案让学生欣赏：有卡通、建筑、商标、道路、风景名胜；有体育器材、球类、服装、家庭用品；还有七巧板、几何体、优美的数学曲线等，琳琅满目，把学生学习数学的热情给点燃了起来。重算法、轻算理，是课堂教学中长期存在的主要问题。运用计算机教学，可通过全方位、多角度地演示，揭示算理，使学生充分理解。只有学生明白了算理，掌握算法也就更容易了。例如：在多媒体教学中，对各种正多面体直接用鼠标一点便可以画出来，你还可以进行操作并从不同的角度观察。如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等，这些操作用实物是难以进行的。

3、纵横变通，拓展思路，把数学实验引入课堂。在数学学习中，学生可以利用自己所掌握的信息技术，在数字化学习环境中进行数学实验，亲身体验知识再发现的过程。例如：在学习《探索勾股定理》时，让学生利用数学软件作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，学生对直角三角形三边关系产生感性的认识；通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方，从而加深了对勾股定理的认识、理解和应用。这种让学生动手操作、观察、探究的教学效果远比传统教学来得高效，很受学生的欢迎。又如：在讲《可能性》一章做“转盘游戏”时，学生一般制作的转盘做得比较粗糙，转动不灵活，这样就影响了游戏的公平性，而且我们有时候可能需要转动50次、100次、甚至更多，才能估计出结果，这样会带来很多不便。但是使用计算机多媒体教学，就可以避免这些问题。每个学生都可以用数学软件制作一个转盘，模拟转盘的转动，并随机停止，在编辑框中显示转盘转动的次数，当电脑完成这些操作时，它会将在不同区域内的数据统计成表格，让学生真实感受转盘游戏的真实性，体验“做数学”的乐趣。

三、运用信息技术，突破数学教学的重点和难点

由于传统教学往往使学生感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪，运用多媒体使形象具体，动静结合，声色兼备，变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容。从而有效地实现精讲，化解教学难点、突破教学重点，提高课堂效率和教学效果。如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在数学软件里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。

总之，信息技术在数学教学中的应用不仅是一种方法和更新，更重要的是把信息资源带到了数学课堂教学活动中。合理，机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉、听觉和创新思维。因此，信息技术在数学教学中的应用合对全面实施素质教育，提高学生的自主学习的能力、创新意识和创新能力，必将发挥越来越重要的作用。下载本文