教师让幼儿参与户外自主游戏可以开发其智力，促使其身心全方位发展。自主游戏指的是让幼儿自主选择游戏内容，自行创造游戏。在幼儿进行游戏期间，教师能更好地分析幼儿的性格特点。相比于教师设计的游戏而言，户外自主游戏更能调动幼儿的主观能动性，开发幼儿的兴趣点，让幼儿全身心参与游戏中。教师制订合理的游戏方案，在游戏中发挥引导作用，让幼儿从中获得更多乐趣，学习更多知识，真正做到寓教于乐。

 一、幼儿园教育的特殊性

 一方面，幼儿园和中小学的基本教育活动是不同的。在我国，中小学将授课作为基本的教育活动形式，让学生在听课过程中汲取知识。幼儿因其特殊的年龄，他们天生对游戏更感兴趣，对上课存在一定的抵触情绪，因此在幼儿园教育中，一般以游戏作为基本教育活动。

 另一方面，教师专业水平所体现的教学重点存在差异性。对中小学教师而言，教学重点是通过一定的教学举措让学生对知识点形成深入的理解和认知。而对于幼儿园教师而言，更注重幼儿的自主学习能力，在幼儿的日常学习生活中发现幼儿感兴趣的点，并以此为基础向外延伸。

 二、幼儿园教师的专业水平

 （一）解读幼儿行为的能力

 幼儿园教师需要具备解读幼儿行为的能力。由于幼儿掌握的词汇较少，很难通过言语清晰地表达内心的想法，教师需要分析和解读幼儿行为，感知幼儿的内心活动。一方面，教师可通过观察幼儿的行为，分析幼儿行为中蕴含的发展规律;另一方面，教师可通过判断幼儿行为的发展水平制定帮助幼儿继续发展的策略。

 （二）课程实施中的专业自觉性

 在开展户外自主游戏教学活动期间，教师要具备一定的专业自觉性。一是发展意识，教师要能清晰地观察到儿童的发展状态;二是课程意识，教师要在游戏过程中捕捉到教育契机，让幼儿在游戏中能学习到知识。

 三、户外自主游戏的具体目标与现实背景

 （一）落实以游戏为基本活动的课改理念

 目前，一些幼儿教师仍遵循着传统的幼儿教育理念，将日常的课堂教学活动作为幼儿教育的主体，出现了重教学轻游戏的现象。为此，幼儿教师要积极革新个人教育理念，真正落实以游戏为基本活动的理念。

 （二）理解关于生活与游戏的独特价值的思想

 目前有些教师对户外自主游戏活动存在认知误区。4～5岁的幼儿通常更加专注于游戏过程，教师在他们正开心游戏的时候强制中断游戏，要求他们将手中的玩具放下极为困难，这是幼儿的典型行为之一。部分教师无法理解幼儿的典型行为，将这种行为作为年龄班的特点，且将该典型行为引向目标导向的教学，这都是教师存在的认知误区。为此幼儿教师要真正理解关于生活与游戏独特价值的思想，认真观察幼儿在户外游戏活动中的典型行为，并制订相应的教学策略，从而达到更优质的游戏教学效果。

 （三）帮助教师提升解读支持儿童发展的能力

 如今部分教师在开展户外游戏教学活动期间，观察分析幼儿的活动行为流于形式，具体表现为以下两个方面：一方面，教师看不到幼儿在游戏中主动学习的行为;另一方面，部分教师由于缺乏解读幼儿行为的专业能力，不能对幼儿行为做出有效解读。

 四、优化教师观察行为的策略

 （一）幼儿自发组织游戏活动

 在教师高控制下的游戏过程中，幼儿会将教师的行为活动、真实意图当作参考依据，并以此来改变自己的游戏行为，且部分教师会带着个人预期观察幼儿的行为表现，无形间对幼儿产生了影响。在二者的共同作用下，幼儿的主观能动性被抹杀，无法呈现出最真实的游戏状态。为此，教师要抛弃个人主观武断的想法，将户外游戏活动的形式从教师组织的高控制游戏活动转换成幼儿自发组织的游戏活动，将幼儿最真实的生活游戏状态呈现出来，方便教师观察并分析。

 例如，教师想要让幼儿对这一职业有基础认知和理解，除了要向幼儿解释的概念外，还要借助户外自主游戏让幼儿对这个职业进行更深入具体的认知。此时教师要认识到让幼儿自发组织游戏活动的重要性，让幼儿依据这一概念自行设计游戏内容，而不是在教师刻意引导下进行高控制游戏。首先教师要做好游戏主题引入工作，为幼儿准备好尺寸合适的“警服”、毛绒“警棍”，并将它们展示给幼儿;其次，教师要鼓励幼儿自行设计游戏内容，这时部分幼儿看到“警棍”，自然而然地想到了“抓小偷”，于是和其他幼儿展开讨论，并设计出“抓小偷”这一户外自主性游戏并设置好障碍;最后，在此期间教师要注意维持游戏秩序，避免户外游戏过程中出现安全问题。这样一来幼儿的创新思维被启发且游戏积极性被调动，对的职责有着更深刻的认知和理解。

 （二）强化幼儿园教师的专业性

 想要强化幼儿教师的专业性，需要从提升教师专业能力的角度出发。首先是让教师掌握更多的艺术技能，如弹、唱、画、跳等，并在户外游戏活动中向幼儿展现这些艺术技能，为游戏增光添彩，营造欢快活泼的游戏氛围;其次是强化教师的教学能力，如集体上课这一教学形式在户外游戏活动中的应用;最后是让教师掌握更多的环创手工技能，达成个人素养的提升。

 例如，元宵节是中华传统节日之一，教师可以元宵节为主题展开户外游戏活动。为了让该游戏活动更富有艺术气息，让全体幼儿都沉浸在其中，教师特地在元宵灯会前在网上查阅制作微型花灯的方法，学习并亲手制作了33枚小花灯，并将字谜纸条粘贴在花灯上，在元宵节前夕，举办“元宵猜灯谜”这一户外游戏活动。幼儿被五颜六色的花灯所吸引，并试图猜出各个字谜。在这一过程中，教师通过学习制作花灯完成了个人素养的提升，专业性得到了强化，且幼儿沉浸在欢快的游戏氛围中，也学习了花灯上的一些汉字谜语，可以说是一举两得。

 （三）真正做到理解幼儿

 作为幼儿园教师的核心专业素养，理解幼儿的能力是教师必须具备的。一个真正能看懂幼儿行为并分析出幼儿实际心理活动的教师，在环境创设、开展户外游戏教学活动、开展家园共育工作等方面都会有着不俗的表現。想要真正理解幼儿，就要从以下两个方面出发。一方面是解读幼儿的行为，教师要细致观察分析幼儿的举动，结合现实环境分析举动背后的具体含义，从而对行为做出有效解读;另一方面，教师要尊重儿童需要并满足儿童需要，这有助于户外游戏教学取得更好的教学效果。

 例如，在进行以“一楼火灾逃生”为主题的游戏中，教师要将幼儿抱到窗口，示意幼儿顺着一楼的窗口跳到地上，地上有海绵软垫作缓冲，且有另一名教师接应，确保幼儿不会受伤。但在游戏进行的过程中，A幼儿在被教师抱到窗口时，在窗口站了半天不敢跳下去，身体后倾，脚步向后，眼神恐惧。此时，教师要观察幼儿的神情和举动，将A幼儿从窗口抱下来，安抚其情绪，并以其他幼儿的成功“逃生”经历作为范例展现给A幼儿，鼓舞其信心，最终A幼儿克服恐惧，成功“逃生”。

 综上，幼儿园自主游戏的顺利进行离不开幼儿教师全程的正确观察和引导。为了有效地激发幼儿参与游戏的兴趣并锻炼其自主思考能力，教师要正确地发挥自身的观察引导作用，对游戏过程进行有效监督，给幼儿提供自主发展的机会，让幼儿树立正确的学习观念以及人生观念，这也有助于幼儿今后的成长和发展。

 （作者单位：甘肃省临夏市第八幼儿园）下载本文