教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（下册）第35~36页。

教学目标

1. 使学生在解决实际问题的过程中，理解并掌握三步混合运算的顺序，并能正确地进行运算。

2. 使学生在理解混合运算顺序的过程中，进一步积累数学学习的经验，能用三步计算解决实际问题，发展数学思维。

3. 使学生在数学学习中，进一步感受混合运算的应用价值，增强对数学学习的信心，培养严谨、认真的学习习惯。

教学过程

一、 铺垫

1. 第一轮第一次游戏：用三张牌“算24点”。

谈话：“算24点”游戏是我国劳动人民发明创造的，它具有益智、怡情等功能，因而备受人们的喜爱。今天，我们也来玩一玩“算24点”的游戏怎样？

呈现三张扑克牌：2、4、10。

待学生列出：2 × 10 + 4和4 + 2 × 10之后，教师追问：两道算式不同，都能算得24吗？为什么？

板书：算式中有乘法和加法时，先算乘法，再算加法。

2. 第一轮第二次游戏：教师再呈现三张扑克牌：4、4、7。

提问：（1） 这道题我们也可以列出两道算式吗？为什么？

（2） 4 × 7 - 4的算式中，我们可以先算减法吗？

（3） 算式中有乘法和减法时，应该按什么顺序进行运算呢？

二、 新授

1. 第二轮第一次游戏。

引导:我们用四张牌来玩“算24点”游戏，情况会怎样呢？

教师呈现四张扑克牌：2、2、5、7。

要求：个人思考，尝试列出综合算式，然后将意见带到小组内进行交流。

小组交流：

（1） 小组内成员所列的算式都相同吗？

（2） 这些算式运算的顺序和步骤也相同吗？

（3） 比较不同的运算顺序，有区别吗？

根据学生的回答，教师分别呈现：

2×5＋2×7              2×5＋2×7

＝10+2×7              ＝10+14

＝10+14               ＝24

＝24

2. 引导比较：两种运算顺序都是正确的，但哪一种运算过程更简单一些呢？

3. 教师呈现：40 ÷ 4 - 28 ÷ 7，要求学生计算。

4. 比较：2 × 5 + 2 × 7和40 ÷ 4 - 28 ÷ 7的运算顺序有什么相同的地方？

5. 第二轮第二次游戏。

教师呈现四张扑克牌：3、6、6、9。

学生先行思考后，在小组内进行第二次合作。

学生可能列出的算式有：6 × 6 - 3 - 9，6 + 6 ÷ 3 × 9，6 + 9 ÷ 3 × 6，6 + 6 × 9 ÷ 3，3 + 6 + 6 + 9……

6. 将上面的算式按运算顺序的不同进行分类，观察分析后比较：

（1） 哪些算式不是按照从左往右的顺序进行运算的？这些算式有什么共同的特征？

（2） 哪些算式应该按照从左往右的顺序进行运算？这些算式有哪些相同和不同？

（3） 在没有括号的算式里，如果有乘、除法和加、减法，应按照怎样的顺序进行运算呢？

7. 小结规律，板书课题：混合运算。

三、 巩固

1. 先说一说下面各题的运算顺序，再计算。

80 ÷ 2 + 76 ÷ 4        240 ÷ 6 - 2 × 17

45 - 20 × 3 ÷ 4         51 - 36 ÷ 3 + 25

评讲：第一行两道题怎样计算更简便些？第二行两道题的运算顺序有什么不同？为什么会有这样的不同？

2. 小虎学了今天的知识以后，很高兴，老师要求完成20 × 5 - 20 × 5和20 × 5 ÷ 20 × 5两题的计算，小虎不一会儿就算好了。同学们，我们也来看一看，小虎做得对吗？

20×5－20×5             20×5÷20×5   

＝100－100              ＝100÷100

＝0                     ＝1

3. “想想做做”第4题。

学生完成后，讨论：求兵兵家的人均居住面积比乐乐家大多少，要先算什么，再算什么？

4. 在数与数之间添上加、减、乘或除号，使计算结果正好等于右边的数。

2    2    2    2 = 1

2    2    2    2 = 2

2    2    2    2 = 3

2    2    2    2 = 4

2    2    2    2 = 5

hslx3y3h设计意图：练习设计努力体现针对性、层次性、综合性、开放性等特点，不仅立足于帮助学生巩固计算的方法，加深学生对本节课知识的理解，而且在不断变式的过程中，引导学生学习有趣的数学、有用的数学、智慧的数学。下载本文