1,、教育的含义
广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。
狭义：即学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会阶级所需要的人的活动。
微义：指思想道德教育。
2、教育的本质：是指一种培养人的社会活动。
3、教育的功能：从对象分：个体功能：即教育的育人功能，教育对个体发展的影响和作用。
社会功能：即教育对社会发展的影响作用。
从方向分：正向功能：教育对个体和社会发展的积极影响和促进作用。
负向功能：教育对个体和社会发展的不良影响和消极阻碍作用。
从呈现方式分：显性功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。
隐性功能：伴随显性功能所出现的教育的非预期功能。
4、教育的要素：a，教育者。b，受教育者。c，教育影响
5、教育的起源：a，神话起源论。b，生物起源论。c，心理起源论。d，劳动起源论。
6、学校教育产生的依据：
a，政治、经济、文化的发展为学校教育的产生提供了前提条件。
b，生产力的发展和奴隶制国家的形成为学校的产生提供了经济和政治基础。
c，体脑分工和专职教师的出现为学校产生提供了客观条件。
d，文字的产生和运用是学校产生的文化土壤。
7、原始社会教育的特点：a，非性。b，无阶级性。c，原始性。
8、古代社会的教育的特征：a，具有阶级性。b，学校教育与生产劳动相脱离。
9、现代社会教育的特征：a，公共性。b，民主性c，生产性。d，未来性。e，国际性。f，终身性。
10、未来社会教育的特征：自由的个性发展。
11、教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
12、教育学的萌芽阶段：孔子、《学记》是人类历史上第一部专门论述教育问题的著作、柏拉图《理想国》、苏格拉底的助产术、昆体良《轮演说家的教育》。
13、教育学的形态阶段：夸美纽斯《大教学论》近代第一部教育学专著、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、康德《康德论教育》、德国的赫尔巴特1806年《普通教育学》标志着教育学成为一门的学科。
14、教育的多样阶段：实验教育学代表人物梅伊曼《实验教育学纲要》、拉伊《实验教育学》、实用主义教育学代表人物杜威《民主主义与教育》他是“儿童中心论”者，他认为“教育即生活、学校即社会、教育即生长、从做中学。”
15、学习教育学的意义：
a，学习教育学，有助于帮助人们树立正确的教育观念，反思教育行为。
b，学习教育学，可以提高教师素质和教育教学水平。
c，学习教育学，有助于科学解释教育问题。
d，学习教育学，可以掌握教育规律，指导教育实践。
16、学习教育学的方法：
a，要坚持“古为今用，洋为中用”的方针
b，坚持理论联系实际，学以致用
c，要用“系统”的方法和观点学习和分析教育问题
d，注意扩展学习
17、人的发展的含义：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程。
18、影响人的发展因素及其作用：
（一）、遗传在人的发展中的作用：
1、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性
2、遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征
3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
4、遗传素质具有可塑性
5、批判“遗传决定论”的观点
（二）、环境在人的发展中的作用（外部的客观条件）
1、环境对人的发展提供了多种可能，也做出一定
2、环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平相关
3、环境对人的发展的影响有积极、消极之分
4、环境作用的局限性
5、批判“环境决定论”者的错误（华生）一打健康的婴儿···
（三）、教育在人的发展中的作用
（四）、主观能动性在人的发展中的作用
19、教育，尤其是学校教育在人的身心发展中起着主导作用：主导主要是指方向上的引导。
主导作用的意思是：能青少年儿童的发展方向和内容，制约青少年发展的范围和程度，影响青少年未来发展的质量和水平。
起主导作用的原因：a，学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动
b，学校教育具有较强的计划性和系统性
c，学校教育具有高度的组织性
20、身心发展具有：顺序性（头部—颈部—躯干—下肢）（卧—坐—爬—站—走）
阶段性（三翻、六坐、八爬叉、十个月会喊大大）
不均衡性
个别差异性
21、教育对经济的反作用：
（一）、教育、劳动者与经济发展：1、教育是人的劳动能力再生产的重要手段
2、教育可以改变人的劳动能力的性质与形态
3、教育有助于规范劳动者的劳动行为
4、教育的发展有助于劳动力配置结构的改善
（二）、教育、科技与经济发展：1、教育是科技继承和传递的最基本、最重要的手段
2、教育是科技创新的重要手段
3、教育是科学从知识形态的生产力转化为直接生产力的 重要途径
22、经济发展对教育的制约：1、经济发展水平制约着教育发展的规模和速度
2、经济发展水平制约着人才培养的规格和教育结构
3、经济发展制约着课程设置和教学内容的改革
4、经济发展的水平制约着教学的方法、手段和组织形式
23、人力资本的概念及构成：人力资本是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。
构成要素：1.教育资本2、健康资本3、迁移与流动资本
24、人力资本论的主要观点：1、人口质量重于人口数量
2、人力资本投资的作用大于物力资本投资的作用
3、教育资本是人力投资的核心，教育可以提升人的劳动能力
4、教育投资的收益率高于物质资本投资的收益率，因此，资本积累的重点应从物力资本转移到人力资本，要追加教育投资总量。
5、负担教育费用所占比重应逐步增大，教育的发展有助于社会公平
25、教育对政治的反作用：1、教育通过培养大量的政治人才，为政治发展服务
2、教育是政治社会化的重要手段
3、教育可为政治稳定或变革制造所需的
4、教育有利于政治民主建设
26、政治发展对教育的制约：1、政治制约着教育权和受教育权
2、政治影响着教育目的的性质和思想道德教育的内容
3、政治制约着教育管理
4、政治意识形态制约着教育思想的发展
27、教育对文化发展的反作用：1、教育的文化保存与传递功能
2、教育的文化创新功能
3、教育的文化选择功能
4、教育的文化整合功能
28、文化发展对教育的制约：1、文化类型影响教育目标
2、文化积淀直接影响教育内容
3、文化观念影响着教育思想的产生和形成
4、文化传统影响着教育策略的选择
29、教育目的包含四个层次：1、最高教育目的
2、培养目标
3、课程目标
4、教学目标
30、教育目的的概念：教育目的是指一个国家或社会的教育对人才培养规格的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。
31、教育目的的价值取向：
“个人本位论”从人的本性、本能的需要出发，认为教育目的在于使人成为人，使人性得以发展，是人性得以完善化，个人的价值高于社会的价值。
“社会本位论”则主张教育目的应根据社会要求来确立，主要代表人物有柏拉图，孔德，纳托尔普，迪尔凯姆，凯兴斯泰纳。忽视了人性。
内在目的论和外在目的论
“教育准备生活说”与“教育生活适应说”
32、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想：1、劳动力包括智力和体力的发展。
2、情感的全面和谐发展。
3、全体社会成员的全面发展。
33、社会主义教育目的的精神实质：1、培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
2、要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育
质量标准
3、坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的
根本特点
34、素质教育的含义：素质教育是以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质、促进学生主动地、生动活泼地发展的教育。
35、素质教育的内容：1、生理素质教育。2、心理品质教育。3、文化素养教育。
36、实施素质教育的意义：1、实施素质教育能够从根本上革除“应试教育”的弊端，更加
全面的贯彻党的教育方针。
2、实施素质教育，提高全民族素质，是我国实现社会主义现代
化的决定因素。
3、实施素质教育顺应了国际教育改革的潮流
37、教育制度的含义：是一个国家在一定的历史时期形成的各级各类教育机构与组织的体系，以及为保证该体系的正常运行而确立的种种规范或规定。
38、学制的类型：双轨学制、单轨学制、分支学制
39、学校教育制度的含义：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的关系。
40、学制建立的依据：（一）、社会依据：1、受社会经济制度的影响
2、受生产力发展水平的影响
3、受文化因素的影响
4、受人口因素的影响
5、受教育制度传统以及国外教育制度的影响
（二）、人的身心发展规律的影响
41、我国学制的历史沿革：1、1902壬寅学制“钦定学堂章程”我国正式颁布的第一个学制
2、1903癸卯学制“奏定学堂章程”我国实施的第一个学制
（时间太长）
3、1922壬戌学制“新学制系统”职业教育，废除大学预科
42、我国学制的分类：1、教育领域构成：学校教育、家庭教育和社会教育
2、教育阶段构成：学前教育、学龄教育、继续教育
3、教育形式构成：全日制学校、半日制学校和业余制学校
4、受教育方式构成：面授教育、函授教育、远距离教育、自学考试
43、现代学校教育制度改革：1、初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长
2、普通教育与职业教育技术的综合化
3、高等教育大众化，普及化
4、以终身教育思想为指导，构建了终身教育体系
44、教师职业的产生与发展分为3个阶段：非专门化阶段、专门化阶段、专业化阶段
45、教师的概念：教师是 履行教育教学（职责）职责的专业人员（身份），承担教书育人（使命），培养社会主义建设者和人，提高民族素质的使命。
46、教师职业的特点：示范性、创造性、复杂性、长效性
47、教师职业的社会地位：1、专业地位2、经济地位3、政治地位4、职业声望
48、教师职业的社会作用：1、教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承上启下
的作用
2、教师是社会物质财富和精神财富的创造者，通过理论构建，
知识创新、品德示范、宣传咨询等直接参与社会物质文明和
精神文明建设，起着“先导” 作用
3、教师是人才生产的主要承担者，担负着培养一代新人的重任，
在学生发展中起着引导作用
49、教师享有的权力：1、进行教育、教学活动，开展教育、教学改革和实验
2、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中
充分发表意见
3、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩
4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带
薪休假
5、对学校教育、教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和
建议，通过教职工代表大会或其他形式，参与学校的民主管理
6、参加进修或者其他方式的培训
50、教师应当履行的义务：
1、遵守、法律 和职业道德，为人师表
2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的课程计划，履行教师聘约，完成
教育、教学工作任务
3、对学生进行所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育
以及思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动
4、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、等方面的全面
发展
5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生
健康成长的现象
6、不断提高思想政治觉悟和教育、教学业务水平
51、学生的本质属性：独特性、生成性、自主性、整体性、
52、师生关系的内涵：1、师生在教育教学过程中的互动共生关系
2、师生在人格上的平等关系
53、新型师生关系的特征：民主平等、理解宽容、互尊互信、和谐合作
54、良好师生关系的建立：1、了解和研究学生
2、树立正确的学生观
3、热爱、尊重学生，公平对待学生
4、主动与学生沟通，善于与学生交往
5、努力提高自我修养，健全人格
55、教师的专业素养：（一）专业知识1、精深的专业学科知识 2、全面的教育科学知识
3、丰富的实践性知识 4、广博的文化基础知识
（二）专业技能1、教学能力2、细致观察学生，理解他们内心世界的能力
3、组织管理能力4、交往能力5、自我反思与教育研究能力
6、课程开发与建设能力
（三）专业道德1、爱国守法2、爱岗敬业3、关爱学生4、教书育人
5、为人师表6、终身学习
（四）1、教师的专业情意1、专业理想2、专业情操3、专业性向4、专业自我
56、教师的角色扮演：1、学生发展的促进者2、教育教学的研究者
3、课程的建设者和开发者4、学生的心理调节者5、终身学习的践行者
57、课程的含义：课程是在学校培养目标的规范下有计划开设的学科与活动以及学校环境中对学生起着影响的因素
58、课程研究的主要流派：1、知识中心课程论3、学习者中心课程论3、社会中心的课程论
59、课程的类型：1、按内容分为学科课程与活动课程
2、按组织形式分为分科课程与综合课程
3、按不同主体分为国家课程、地方课程和校本课程
4、按学习要求分为必修课程与选修课程
5、按影响方式分为显性课程与隐性课程
60、布卢姆的教育目标分类：认知领域 国外（知识、理解、运用、分析、综合、评价）
国内（知识、理解、运用、分析与综合、创见）
情感领域、动作技能领域
61课程评价：课程评价的功能1、导向功能2、激励功能3、诊断功能4、调节功能
课程评价的类型1、诊断性评价2、形成性评价3、总结性评价
62、教学的任务：1、使学生系统掌握基础知识2、是学生掌握基本的技能技巧
3、发展学生的体力、智力、能力4、培养学生良好的思想品德。促进学
生个性健康发展
63、教学过程的基本手段：1、激发学习动机2、感知教材3、理解教材4、巩固知识
5、运用知识6、检查效果
、教学原则的概念：是指根据教育目的的要求和对教育规律的认识，通过对教学实践经验的提炼和总结，提出的组织教学所应遵循的基本要求和一般原理教学原则既指导教师的教，也指导学生的学，应贯穿教学过程的各个方面和始终。
65、教学原则：1、科学性与思想性相统一的原则2、理论联系实际原则3、直观性原则
4、循序渐进原则5、巩固性原则6、因材施教原则7、启发性原则8、发展性原则
66、教学方法的概念：为了达成教学的一定目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动，所采取的方式、策略、途径、程序的总和。
67、中小学常用的教学方法：（一）以语言传递信息为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法（二）以直观感知为主的方法：演示法、参观法、（三）以实际训练为主的方法：练习法、实验法、实习作业法
68、国内外教学方法改革：发现法、程序教学法、范例教学法、六步教学法
69、教学组织形式的含义：指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
70、班级授课制的含义：指把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。
71、班级授课制的优势：1、把相同或相近年龄和水平的学生组织在一起，教师可以同时教授许多学生，全体学生可以在老师指导下共同前进，是一种高效率的教学组织形式，在现代教育规模不断扩大的情况下，班级授课制可以被看作是社会和教育进程的历史选择。而且，在集体中，学生彼此之间可以相互作用、相互交流，有助于其社会性的健全发展。
2、教学按规定的课时来安排，可以有条不紊的进行，有利于预定的教学目标和教学任务的顺利完成。
3、分科教学有利于教师发挥主导作用，教师可以系统的讲授规定的学科内容，学生也可借此获得系统的知识技能。
4、按照国家规定的课程标准确定教学内容，可以保证所有公民的基础学力的发展。
72、班级授课制的不足：1、这种教学形式容易走向“效率驱动，控制本位”的极端
2、班级授课制不利于照顾学生的个别差异，容易走向“一刀切”、
“划一主义”
3、班级授课制使学生的主体地位受到一定的，学生的自主性、
创造性不易充分发挥
4、班级授课制容易导致以书本为中心，忽视培养学生的实践能力
73、辅助的教学组织形式：个别指导、分组教学、现场教学
74、复式教学是班级授课制的一种特殊形式
75、课的类型：从承担任务分为新授课、巩固课、技能课、检查课
从教学方法分为将授课、演示课、练习课、复习课等
76、课的结构：组织教学、检查与复习、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置课外作业
77、教学工作的基本环节：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定
78、上课的要求：目标明确、内容正确、方法得当、积极性高、教学组织严密
79、备课的内容：钻研教学材料，全面、深入了解学生，设计教学
80、备课的要求：1、学期教学进度计划2、课题（单元）计划3、课时计划（教案）
81、教案的编写内容包括：班级、学科名称、授课时间（基本内容）教学内容、教学目的、课的类型、教学重点、教学难点、教学方法、教学进程
82、教学评价的类型：安置性评价（教学活动之前）形成性评价（教学活动过程中布鲁姆重视的）诊断性评价（教学长期存在的和周期性出现的问题）总结性评价（教学结束后）
83、新课程背景下教学改革的任务：1、要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。2、要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。3、要致力于教学管理制度的重建。
84、现代教学新观念：1、教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创生与开发的过程2、教学不只是教师教、学生学，更是师生交流、积极互动共同发展的过程3、教学不只是注重结论，更要注重过程4、教学不只是关注学科，更关注学生的发展
85、德育的含义：“大德育”，是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验和身体力行以形成他们的品德和自我修养能力的活动，包括政治教育、思想教育和道德教育三大领域。
德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。
86、我国中小学的德育内容：1、文明礼貌，遵守纪律的教育2、爱国主义教育
3、理想和传统教育4、集体主义教育
5、马克思主义基本观点教育6、道德教育
7、民主与法制教育8、劳动教育
87、德育过程：1、是培养学生知、情、意、行统一发展的过程
2、是促进学生品德发展矛盾积极转化的过程
3、是提高学生自我教育能力的过程
4、是教师指导下学生能动的道德活动过程
88、德育原则：1、知行统一原则2、严格要求与尊重信任相结合的原则
3、正面引导和纪律约束相结合原则4、发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则
5、集体教育和个别教育相结合的原则6、因材施教原则7、教育影响的一致性和连续性原则
、德育方法：是指在德育过程中用来提高学生思想认识，培养他们的道德品质的方法，包括教师影响学生并促进其思想品德形成和发展的方法和学生在教师指导下进行自我教育的方法。
90、中小学常见的德育方法：1、说服2、陶冶法3、实践锻炼4、示范5、指导自我教育6、品德评价7、讨论8、角色扮演
91、德育途径：（一）、直接的道德教育：思想品德课、时事政治课
（二）、间接的道德教育：其他各科教学、课外活动和校外活动、班主任工作
劳动和社会实践、学校共青团.少先队和学生会工作
92、综合实践活动和学科课程的不同：1、综合实践活动是直接经验取向的课程，学科课程是间接经验取向的课程。2、综合实践活动是一种实践取向的课程，学科课程是认知取向的课程3、综合实践活动实施的场所主要是社会，而学科课程实施的场所主要是教室
93、综合实践活动实施的步骤和策略：
（一）、主题的确定阶段：1、如何发现问题：a，聚焦难点、热点，引发思考
b，引导学生在学科学习中发现问题
c，在各类活动中，引导学生生成问题
2、如何汇集问题：a，建立问题记录本b，创建问题发布墙
c，召开问题交流会d，进行问题调查
3、把问题转化为综合实践活动的主题：a，从问题中寻找可能实施的主题b，按照活动类型表述主题c，选择可实施的主题
（二）、制定综合实践活动实施方案阶段：1、对主题进行分解a，按主题活动阶段来分解主题b，安解决问题的主要活动形式来分解主题
2、分组a，学生的自主性b，资源的便利c，素质状况
3、子课题方案的制定：a，帮助学生了解活动方案的基本要素b，指导学生制定具体、可行的子课题红的方案
（三）、综合实践活动方案的实施阶段：1、谈话法运用的指导：a，做好访谈前的准备b，掌握访谈的技巧
2、文献查找方法使用的指导：a，掌握文献查找的基本知识b，根据活动需要，为学生确定资料查找范围c，文献资料的整理
3、问卷调查法运用的指导：a，指导学生做好问卷调查前的准备b，指导学生设计调查问卷c，指导学生进行问卷调查结果的统计与分析
（四）、综合实践活动结果的交流阶段：1、指导学生多样化的交流：a，依据主题内容选择交流的方式b，根据实际情况选择交流的方式
2、指导学生在交流的过程中反思：a，采用追问的方式引导学生进入反思状态b，采用问卷的方法引导学生进行反思
94、班主任工作的意义：1、班主任工作关系到学校的教育教学质量
2、班主任工作关系到年青一代的健康成长
95、班主任工作的任务：1、对学生进行思想品德教育2、提高全班学生的学习质量
3、组织开展丰富多彩的活动4、注重学生的心理健康教育5、建立班级日常管理规范
6、协调各方面教育影响
96、新时期对班主任素质的要求：1、塑造新形象2、树立新观念3、转变新角色4、谋求新发展5、讲究新方法6、增长新才干
97、优秀班主任要做的工作：（一）了解和研究学生1、了解和研究学生的内容（德智体美等方面的发展）
2、了解和研究学生的方法a，资料分析b，日常观察c，谈话d，调查访问
（二）组织和培养班集体1、制定班级奋斗目标2、建立班级组织机构3、完善班级管理制度4、有计划地开展集体活动5、培养正确的集体和良好的班风
（三）知道学生学会学习1、端正学习态度，让学生自动自发的学习2、增强学习能力，让学生轻松高效的学习3、优化学习方法，让学生自由舒展地学习
（四）做好个别教育工作1、做好优秀生的培养教育2、做好后进生的转化教育3、做好中等生的促进教育
（五）协调和统一各方面教育影响：1、统一校内教育影响2、争取校外支持配合
（六）做好学生操行评定（七）做好班主任工作的计划与总结
98、现代学习方式的特征：自主性、性、问题性、独特性、合作性、体验性
99、现代学习方式的基本维度：自主性，合作性、探究性
100、新课程的三个维度：基础知识与基本技能、过程与方法、情感，态度和价值观
101、教育学的理论深化阶段：美布卢姆1956《教育目标分类学》布鲁纳1963《教育过程》苏联赞可夫1975《教学与发展》苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》《帕夫雷什中学》被誉为“活的教育学”“学校生活的百科全书”巴班斯基1972年以来《教学过程最优化》保罗。朗格朗1970《终身教育引论》
102、赞科夫的发展性教学理论 布鲁纳的认知结构教学论
