作者：李艳芳
来源：《文理导航·教育研究与实践》2019年第04期
【摘 要】随着课程改革的不断深入，情景教学法因其具有引起学习动机、激发学习兴趣、体验生活等特点，在中小学道德与法治课堂中始终占有一席之地。然而，在课堂实践中，情景设计的有效性问题却让很多一线教师绞尽脑汁而不得其法。笔者根据自己多年教学实践，在本文中从道德与法治课中利用“探究与分享”材料进行情景设计时应遵循的一些原则，以及自己常用的情景设计途径两方面谈谈一些具体看法。
【关键词】道德与法治；情景设计
曾在一本书中看到这样一段话：“将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。”这个比喻生动地揭示了情景在教学中的价值。在道德与法治教学中，怎样利用“探究与分享”内容进行情景设计，从而让我们的教学更有效呢？下面结合笔者最近两年的教学实践，就情景设计应遵循的几项原则和自己常用的创设情景途径两方面浅谈几点看法。
一、情景设计应遵循的几项原则
在道德与法治的教学中，什么样的情景算是有效？笔者认为，关键在于所创设的情景能否让学生萌生强烈的问题意识和探究欲望，并能快速融入课堂教学，最终能较好地达成课堂教学目标。不是什么场景都能拿来做初中课堂教学的情景，综合各方面因素，笔者认为，需遵循以下一些原则。
1.情景设计要有明确的目的性
（1）情景设计要紧扣教学目标
情景设计在教学中只是达成教学目标的一种策略，是为了突出教学重点、突破教学难点的手段。情景要围绕教学内容而创设，紧扣教学目标。
例如，在八年级《丰富的社会生活》的教学中，在导入环节，可利用“探究与分享”中的一个例子进行情景设计。先让学生阅读材料：“7月25日，在外婆家，我和表弟一起到菜园里除草、采摘蔬菜，既体会到劳动的艰辛，也感受到劳动的乐趣。”然后让学生回忆自己曾经参加过哪些类似的劳动，互相说一说。
（2）情景设计力求简约
事物的生成总附带着“成本”这一说法，而情景的创设成本也要考虑是否费时、费力、费钱，只有容易创设且能快速引导学生进入课堂学习内容的情景才是教师的首选。
例如，在《在社会中成长》的教学中，利用“探究与分享”中的图片，让学生分析我们从社会中获得了哪些需要的东西。学生容易得出，我们可以在社会上获得粮食、获得书籍、购买衣服、乘坐公交车等。
可以说，这是一个简约但不简单的情景，很多知识点适用于这样的情景设计。这种情景容易创设，不费时费力，却能让学生产生强烈的探究动机，让他们潜伏状态下的求知欲转为活跃状态，对后面的教学饱含期待。
2.情景教学应具备连贯性、完整性
在道德与法治教学中，教师要将情景教学贯穿课堂始终，使导入、中间各环节，到最后的总结，处于一个完整的情景中。情景连接课堂环节，通过情景展现冲突，催生下一环节任务，一步一提升。
以八上《网络改变世界》一课为例：
（1）导入的情景：利用“探究与分享”中的材料“网络购物已经渗透到我们生活的方方面面，越来越多的人喜欢在网上买东西。截止2016年12月，我国网络购物用户规模近4.67亿。”吸引学生想要了解网络，进而导入课题。
（2）探究的情景：当前，人们越来越多地采用移动支付方式。2016年，我国移动支付规模已近158亿元，移动支付的应用已经世界领先。
（3）升华的情景：你有网络购物的经历吗？如果有，你通过网络购买过哪些商品？互联网给我们的生活带来了哪些便利？
这样连贯的教学情景创建立足于学生的知识水平和生活实际，形成主题式学习环境，有助于打通学生从书本世界走向生活世界的路。
3.情景设计应充满趣味性
爱因斯坦说过：“对一切来说，兴趣是最好的老师。”课堂情景应有浓厚的趣味性，能让学生“沉迷”进去，利用道德与法治的特征，情景的创设应具备故事化、游戏化、矛盾化的特点。
二、情景设计常用的几条途径
道德与法治教学中的情景设计要从哪些方面入手呢？教师可结合学生的年龄、生理特征、学习生活环境等各方面的素材，寻找他们的兴趣点，选择性地应用于道德与法治课堂。
1.善于利用学习中的“问题”现象
道德与法治源于生活，学生在道德与法治学习的过程中，经常会有这样那样的“拦路虎”，这是创设问题情景的良好素材。经验是财富，教训同样也是不可多得的财富，我们应该于利用这些“拦路虎”，让学生翻跟斗，给他们教训或经验。
例如，在《遵守规则》一课的学习中，教师先利用PPT出示“探究与分享”中的一段文字材料：“马女士抱着熟睡的孩子在候车室候车。邻座的一位男士不停地大声打手机，旁若无人，引得乘客们不断侧目而视……最终把孩子惊醒了，哇哇直哭……”材料一出，学生各抒自己见——有的学生认为男士大声打手机是他的自由，又有很多学生提出反对意见，使支持男士的同学的观点受到了阻碍。也正是正反两种观点的存在，使得这样的情景设计更有效。
2.角色扮演模拟真实情景
道德与法治已经成了人们生活、工作和学习中不可缺少的一份子，我们可以在课堂上模拟工作或生活中的实际场景，让学生在接近真实的情景中利用所学的道德与法治知识解决问题。
例如，《尊重他人》一课的“探究与分享”中：“小光正在家里看自己特别喜欢的足球比赛。这时，几个提前约好的同学来他家一起商量撰写演讲稿的事。”教师可让几名同学模拟这样的情景，分别扮演“小光”和几名同学，看看让模仿“小光”的同学会怎么做，并说说为什么。
3.解释身边的现实生活问题
在现实生活中，有很多问题不是用“是非对错”等简单的话语就能回答的，人们必须对问题的各个方面进行调查、分析后才能得出结论。
例如，《法不可违》一课“探究与分享”中的镜头一：“朱某在学校操场拾到苏某丢失的手表，拒绝归还。”教师可以通过这一情景引导学生利用所学知识分析其中的问题，最终理解“判决朱某限期归还手表”的道理。
4.整合其他学科知识，创设有内涵的情景
道德与法治是一门综合性学科，若要使学生对所学知识像使用钢笔、三角板那样顺手、自然，那么，在课堂教学中所创设的课堂情景就要有一定的广度和深度，教师也应该在确保道德与法治知识的应用为主体的前提下，积极利用“探究与分享”中的材料适当融入更丰富的内涵和文化，使道德与法治课更丰满、更完整、更富有魅力。
有人说过：“情景之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识需要融入情景之中，才能显出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。”一个创设了良好情景的道德与法治课堂，是具有引导力的课堂，能使学生的探索过程变得更为充实；只有对通过“探究与分享”材料所创设的情景进行有效的分析与思考，才能创设出更多有效情景，才能激活我们的道德与法治课堂。
【参考文献】
[1]马龙门.初中道德与法治有效教学策略探究[J].旅游纵览（下半月），2017（8）
[2]张虹华.初中道德与法治有效教学策略探究[J].读书文摘，2017（16）下载本文
