作者：沈洁

来源：《小学生作文辅导·上旬刊》2019年第03期

        一、案例背景

        《指南》指出：“儿童早期数学认知能力的发展包含了儿童对数、计算、空间几何、测量和模式的认知能力。”数以及数之间的逻辑关系是事物各种属性关系在人脑中引起的综合反映，复杂且不易理解。因此在区域中如何能够让幼儿以生活化、游戏化来接受相关知识是教师需要思考的问题。

        二、观察实录

        镜头一：

        早操后，幼儿展开了区域活动，韦景瑞、孙立、邓意涵、孙嘉宇几个小朋友在建构区开始了建构活动，他们搭建了美丽的城堡，并且用雪花片在纸砖搭建好的花坛里种起了小花，孩子们种花种得很开心，相互之间还在比较是谁种得多一点。只见孙嘉宇直接将雪花片倒进了花坛说：“我在撒种子！”一旁的孙立则从放雪花片的篓子里挑出了黄色、蓝色和白色三种雪花片，并且按照种黄色、白色、蓝色的顺序摆放着，孙立种了一会后说：“老师，你看我的小花种得怎么样？”“你的小花按照一朵黄色、一朵白色、一朵蓝色的顺序来种，可真漂亮啊！”一旁的孙嘉宇看着自己种得混色的小花，默默地把小花全部收了回来，也学着孙立的方法种起了小花。

        镜头二：

        这边种着小花，一旁的韦景瑞和邓意涵也没有闲着，他们用各种建构技能搭建的美丽的城堡已经进入了收工阶段，邓意涵（妞妞）说：“在城堡的两边的马路上应该还需要路灯，这样晚上就能看见了！”邓意涵拿来了纸杯，在城堡沿路的围墙上隔一段便放置一个纸杯，韦景瑞对邓意涵说：“妞妞，这个是灯罩，没有灯泡还是没有用的呀！”“那怎么办？”妞妞说。“咦，我们可以用多米诺骨牌来当灯泡！”韦景瑞高兴地说。说完，两个人便拿来了多米诺骨牌，一人放一排，妞妞和韦景瑞的路灯都是彩色的，这时种完花的孙立又来说：“路灯不能这么多颜色，不然路过的人眼睛会看花的！一般灯光有两种颜色，一种是白色的，一种是黄色的，我们可以用白色和黄色多米诺骨牌来当灯泡。”说完，孙立找来了黄色和白色的多米诺骨牌，用一个黄色、一个白色的排列方式又将路灯装好了。一旁的邓意涵说：“我还是比较喜欢彩色的灯，既然路灯不能用彩色的，那我就用彩色的灯来装饰城堡吧！”只见妞妞拿来了很多彩色的多米诺骨牌，把城堡的一周装饰了起来，这次妞妞按照红色、黄色、蓝色、紫色、白色的方式进行了装饰。

        三、分析解读

        “排序”是数学中较为复杂的概念，如果很死板地教，幼儿的兴趣可能不是很大，而且效果也不好。而《指南》中也强调了感性经验和兴趣在学习数学中的重要性，因此，在建构区的搭建中，让幼儿在自发的游戏中自然而然地学习了排序，这样的方式是孩子乐意接受的。

        《指南》中要求幼儿“能够对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同”“能发现和体会到按一定规律排列的物体比较整齐、美观”。活動中孙立小朋友能够从生活中观察到小花的种植方式是有序的、路灯的灯光颜色是黄色和白色的，并且以自己的经验进行游戏活动，让其他幼儿在游戏中习得了排序的经验，同时再次证明了“幼儿的学习是在游戏中进行的”。

        皮亚杰认为：“数学知识和分类、排序和模式等逻辑推理能力不可分割，而且逻辑能力是学习数学知识的重要前提。”在游戏中，幼儿通过同伴间游戏的方式学习了排序活动，锻炼了幼儿的逻辑能力，同时为数学知识的学习打下了良好的基础。

        在材料的运用上，幼儿“以物代物”，即用“雪花片代替小花”“用纸杯代替路灯”“用多米诺骨牌代替灯泡”这样的方式是值得鼓励的，同时也说明幼儿的游戏化水平达到了一个新的水平。

        四、支持策略

        活动中幼儿的数学活动的产生并非在数学区发生的，而是幼儿自发的建构活动中产生的，因此在今后的游戏中，更要注重自发游戏中的多样化经验，教师不要用单一领域的经验来观察幼儿游戏，这也是《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》中的要求。

        观察和解读儿童是教育工作的起点，教师在工作中要科学观察儿童、正确解读幼儿，并且有效支持幼儿。活动中，教师以旁观者的身份观察幼儿在活动中发生的一切，在幼儿向教师发出提问时敏锐地捕捉到了幼儿学习的契机，并及时有效地做出了回应，让幼儿在游戏中不断学习。同时，大班幼儿的表征能力已经到达了一个新的阶段，他们会用简单的记录表、统计图等记录数量关系、排序规律等。因此，在发现了幼儿对按规律排序有了一定的经验后，我在数学区里提供了一套《种小花》的数学游戏材料，材料如下：

        1.用分类盒提供了不同颜色的雪花片，每个盒子里一种颜色。

        2.格子游戏操作板一块，分成两块种小花的区域。

        3.记录表一套。

        游戏中，幼儿先在记录表上画出自己想排序的方式，然后用“石头、剪刀、布”的方式开始游戏，赢的小朋友可以先根据自己记录表上的顺序种小花，接着用“石头、剪刀、布”的方式进行第二次种小花，谁先将自己的区域种满小花，谁就能得到一枚贴花，以此进行多轮游戏，最后谁得到的贴画多，谁就是胜利者。这是对幼儿在建构区内产生的数学活动的延伸，同时也是一种巩固。

        教师还可以通过幼儿集体交流经验的形式让幼儿将自己的经验分享给同伴，让更多的幼儿对排序产生兴趣。

        数学活动对幼儿来说是比较枯燥的，但可以通过“科学观察——正确解读——有效支持幼儿”，发现幼儿的学习契机，让幼儿在游戏中快乐学习，同时在游戏中得到提高，感受数学的无穷乐趣。下载本文