作者：张志锋
来源：《语文天地·初中版》2019年第09期
随着课程改革的实施和深入，教师在教学中运用的方式越来越多样化，也开始重视学生在学习中的感受和体验，学生在课堂中的主体地位得到了凸显，情境教学法的运用就显示了这一特点，学生的学习兴趣和热情得到了充分激发，学习效率和质量也得到了显著提升。
情境教学法主要是以教学内容为基础，教师利用多媒体、Flash、以及情境短剧等生动、形象的方式为学生展示主要学习内容。在初中語文课本中有很多富有内涵的知识，特点鲜明、内容丰富，而情境教学法的运用刚好可以改变课堂中枯燥、乏味的学习氛围，更好地实现教师的主要教学目标。
一、利用情境导入使学生更好理解课堂内容
语文是一门语言类的学科，学生通过学习语文可以获取信息、表达情感，学生学习语文的基础是理解，而课堂导入是一个重要的环节，合理的导入设计会启发学生的思维，激发学生的兴趣、热情，调动学生的积极性，利用情境导入的方式引导学生学习可以更好地让学生进入到学习的情境中，和语文学习内容产生情感上的共鸣，为接下来的学习奠定良好的感情基调。
例如，在学习人教版七年级下册第二单元《黄河颂》时，教师在正式讲授之前可以为学生播放一曲《黄河大合唱》，然后让学生跟着节奏一起进行演唱，进而让学生跟随着音乐自然而然地进入到学习的情境中，深入了解黄河颂的内容。通过这种情境导入的方式，学生可以在情境中学习和理解教师讲授的内容。
二、利用情境教学法进行古诗词学习
古诗词是在初中阶段学习的重点也是难点内容，学生对古诗词的掌握程度和教师的方法有直接关系，好的讲授方法可以使学生的学习事半功倍。在传统的语文讲授方法中，教师多数是将古诗词逐字逐句为学生讲授，然后再从全篇进行把握，进而让学生理解文章中的主旨和内涵，这种方式可以促进学生理解能力和鉴赏能力的提升，但是却无法深入理解作者思想，也无法和作者产生情感上的共鸣，而情境教学法的运用可以将动态的内容和学习的知识相结合，带给学生较为直观的感受和体验。
例如，在学习《黄鹤楼》时，教师在介绍了古诗词的主要背景之后，运用多媒体为学生播放一段相关的内容。此诗描写了在黄鹤楼上远眺的美好景色，是一首吊古怀乡之佳作。这首诗首联巧用典故仙人乘鹤归去引出黄鹤楼。在运用多媒体时，教师可以将古诗词中的飘渺之感细腻的表达出来，让学生更好地理解作者从仙人乘黄鹤来此游憩的美丽神话，点出黄鹤楼，接着由仙人已离去，永远不再回来，只留下黄鹤楼及晴川、芳草、汉阳树、鹦鹉洲，与白云共悠悠千载，寄托思家的情结。通过多媒体的运用，学生可以对诗人在古诗词中描写的内容感同身受，进而深化对古诗词内容的情感体验。
三、引导学生进行实践深入感知学习内容
除了借助外部的方式，教师还可以引导学生根据学习的主要内容亲自进行实践，引发学生的情感共鸣，而这种方式在记叙文以及说明文中的作用表现得比较明显，学生在亲自操作中可以对学习的内容感受更真实，也使学习的内容更形象。
例如，在学习八年级下册第三单元《敬畏自然》时，教师带领学生走出课堂，让学生在课外的实践中感受自然的风光，让学生认识到自然的变化带给自身的影响，从而丰富学生的学习内容，增强学生的情感体验。使学生在自然的熏染中感受清新，体验自然中的美丽风貌。短剧对于中学生而言是比较有吸引力的一个新奇内容，在进行短剧排练的过程中，学生会对剧中的人物进行深入的揣摩，认识人物的主要特点。在学生进行准备的过程中，教师可以从旁进行指导，如文章中运用了哪些场景，文章中的人物有哪些具体特征，文章中有哪些句子有特别的深意，学生在排练之前会主动对文章内容有深入的研究，然后对文章内容有一个比较细致的认识，进而内化学习内容。学生在表演的过程中会充分调动自身的思维，进而提高自身的想象力和创造力，从而实现自身综合素养的不断提升，获得更为全面的发展。
例如，在学习九年级上册第五单元《范进中举》时，教师让学生以短剧表演的形式为学生创建学习情境，学生在短剧中会对范进中举的情态，家人的反应以及街坊四邻的反应进行细致的描写，然后在情境中深化对文章的认识和理解，在学生对范进的情感进行细致表演的基础之上再进行放大，进而增强其舞台感染力，突出人物特点，然后再针对文章中的人物的形象、动态进行细致的刻画。通过运用短剧创建学习情境的方式，学生的情感体验得到丰富，同时在人物创作中，学生的学习主动性、积极性都会得到明显提升，学习质量和效率也会得到极大的提高，进而将知识更好的内化。
总之，在语文教学中运用创设情境是一种相对有效的教学方式，也是一种对教学的创新，在情境中学生会更深刻地感知学习知识中描绘的内容和体现的人物情感。教师在运用的过程中应该考虑到实际的教学目标以及学生的具体情况，采用实事求是的教学方法，优化自身的课堂教学效果，使学生在学习的过程中可以丰富自身的学习方法，进而为今后的学习奠定坚实基础。
作者单位：江西省抚州市东乡区实验中学（331800）下载本文
