江都市高徐小学 王慧萍王芳
摘要：教学细节，是指教学行为的最小单位，是教学过程中很小的环节和片断。细节虽小，却最能反映教师的教学水准。雕琢细节，首先需要我们用新的理念去反思过去习惯性的细节，改造无效的细节。同时，我们要构建有效课堂，就要预先打造教学细节，现场捕捉教学细节。
关键词：教学细节 打造 捕捉
古人云：“泰山不拒细壤，故能成其高。江海不择细流，故能就其深。”“天下之难事必成于易，天下之大事必作于细。”引千年古训，看今日课堂。教学的精彩是由一个个教学细节构成的。所谓教学细节，是指教学行为的最小单位，是教学过程中很小的环节和片断，对课堂教学具有推动和连接作用。教学细节是能看见，能听到的，它可以是学生困难时的引导，迷茫时的指点，失败时的鼓励，出错时的包容，也可以是师生之间的一句话，一个眼神，一次动作，一种态度……
如果说课堂是一棵繁茂的大树，那细节就是生机勃勃的枝条。灵动的教学细节，可以使课堂美丽精彩！因此，我们研究有效的课堂，就必须关注课堂的每一个细节。
著名的特级教师窦桂梅老师说过：对“细节”的发现，常常成为我教学中巧妙的切入点；对“细节”的把握，又常常成为教学中生成性资源。的确，“一滴水可映出太阳光辉”，关注课堂上孩子的每一个行为细节，推敲教学中教师的每一个指导细节，欣赏细节、把玩细节，才能使课堂魅力无穷。
有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。
“过程决定结果，细节决定成败。”成功的课堂在于每一处生动、传神的细节，而一个有效的教学细节，需要我们预先精心地打造，也需要教师敏锐地去捕捉。
1、精彩源对文本挖掘
著名特级教师于永正曾说过：“课前，教师得先和文本对话，即钻研教材，清楚作者的写作意图，正确理解文本的主旨，对其价值和内涵有发掘。”一些课文含义深刻，在备课时，教师应挖掘文本所隐含的价值，即文本的“隐点”，只有这样才能打造精彩的细节。
如教学古诗《江雪》，备课时教师首先得问自己：“这么寒冷的冬天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？他能够钓到鱼吗？”果真，上课时学生提到这个问题，老师同样请学生大胆地设想。有的学生说因为他家里很穷，以捕鱼为生，也有的说老翁在享受那份难得的清静，还有的说老翁可能是遇见了什么伤心事在排解伤感。这时老师话锋一转，抛出一个问题：看来大家的理解都是各有各的不同，那么，究竟哪一种比较吻合当时柳宗元的心境呢？这时老师补充介绍了柳宗元的生平简介，特别是这首诗的写作背景，然后请学生再谈谈自己的理解。学生马上领会到柳宗元是借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情，诗人目的不是钓鱼，而是表示他面对恶劣环境永不屈服的超然心态。
这样精彩的细节，源于教师对文本隐含部分的全面解读，不然，会被学生突如其来的发问，弄得束手无策。
2、精彩源于文本推敲
文本的“显点”，可能是一个画龙点睛的关键词，一个概括全文的句子，一处生动传神的语言……
比如学习《燕子》时，教师就得思考：描写燕子用尾尖或翼尖点水形成的水圈儿，为什么说成“小圆晕”？“燕子飞倦了，落在远处的几痕电线上”，为什么这里不用“根”而用“痕”？其中的一个“落”是为什么不能换成其他的字？别看只是一个字，这里有多少意趣呀！一些名师的精彩，就是凭借这些文本“显点”，使课堂充满活力，有老《鸬鹚》中的“抹”字，抹出了农家人的丰盈，《美丽的小兴安岭》中的“抽”字，抽出了生机勃勃的春天，《草船借箭》中的“笑”字，笑出了诸葛亮的智慧，《猫》中的“蹭”字，蹭出了人与动物和谐情趣……
3、精彩源于潜能开发
文本往往会给学生留下意想不到的“空白点”，这些空白体现了文本的“含蓄美”，给学生留下了丰富的想象空间，教师应把握这一细节，让学生用想象去填充。
如老舍《猫》一文，讲到猫很尽职，“她屏息凝视一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”可以先让学生想象，在猫等待的几个钟头里，他的样子如何，心里会怎么想？又如“满月的小猫更可爱。腿脚还不稳,可是已经学会淘气。一根鸡毛,一个线团,都是它们的好玩具,耍个没完没了。”小猫是怎样玩鸡毛，玩线团的，让学生任选一种，想想写话。这样，猫的性格脾气就会跃然纸上！
预先打造的教学细节只有在真实的课堂中，才能展现其价值与灵性，而现场生成的细节无处不在，也许隐藏在学生的奇思妙想中，也许存在于学生的猜疑、争论中……但只要其中包含着生长点、闪光点，即使是微乎其微的，教师就应挖掘、开发，利用自己的教育智慧，优化教学。
4、精彩源自有效感悟
如笔者曾在教《寒号鸟》一课时，我让学生谈谈：寒号鸟被冻死，其原因到底是什么呢？学生抓住文本的具体语句，纷纷发表自己的看法。大家一致认为寒号鸟被冻死是因为自己懒惰、得过且过、不听劝告……。这时，却有一个学生提出了挺特别的看法：“我认为寒号鸟的死，喜鹊应负主要的责任。”
我愣了一下，但很快发现这个“看法”还不错。于是，让学生再次走进文本，找证据，讨论，为喜鹊进行辩护。
最后，通过讨论，学生有了更深层次的感悟：寒号鸟这么懒惰，喜鹊即便帮它，帮得了它这一回，也帮不了它下一回，终究还是要落得冻死的可悲下场。
课堂上，学生奇思妙想的回答，常常让我们束手无策。其实，这些看法和回答，往往包含着某种合理的成份。教师若能对这一细节，加以艺术化地处理，可能会收到意想不到的效果。
5、精彩源自有效对话
新课程强调对话，课堂上，师生的对话有时会出现错误或尴尬的时候，教师若能慧眼识金，引导学生对文本进行有效的解读和深化，尴尬的教学可能会演变成一次愉快的历程。
如一位教师在教《我的战友邱少云》一文时，看课文的插图，让同学们仔细观察这位战斗英雄，从他的眼神、表情、手势等，想想此时烈火烧身的邱少云在想些什么呢？学生回答：为了整个班，为了整个潜伏，为了这次战斗的胜利，邱少云像……没有发出一声呻吟。老师引读这句话，读完后，突然一个学生站起来问：“老师，你觉得邱少云有没有想他的爸爸妈妈？”
此时，学生们哄堂大笑，那情景显得很尴尬。当时教师不是置之不理，出乎意料与学生展开对话，在讨论中学生明白：一个英雄人物，首先他是一个“人”，而不是一个“神”，一个人将要死去的时候，谁不想自己的家人呢？可他为了严守纪律，为了战斗的胜利，忍受了常人难以忍受的疼痛，这足以让他成为一位英雄。
一个尴尬的问题，一个难以处理的细节，通过教师的有效引领，成为本节课的闪光点，同时学生的主体性得到充分的尊重，个性得到充分的张扬。
6、精彩源自互动生成
教学细节可能是教师的一句话、一个眼神、一个行为、一种态度。语文教师在课堂上要特别发扬一种倾听的精神。学会倾听，教师就能敏锐地发现一些精彩的细节。
如一位教师在教《林海》一文时，有位学生在朗读“大兴安岭的‘岭’，可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”时，把“大不一样”读成了“不大一样”老师敏锐地听到了这一错误，就抓住了这一错误，让学生理解“大不一样”与“不大一样”的区别，从而区分大兴安岭与秦岭的特点，进一步理解大兴安岭的温柔与谦虚，表达自己对大兴安岭的无比喜爱。小小一个词语，引出学生对课文更深入的理解，这正是教师倾听所创造的效果。
学生在朗读时，需要教师用心倾听，才能听过朗读中的错误进行及时纠正。学生回答问题时，教师唯有用心倾听，才能与学生进行有效的交流。只有倾听，我们才能进一步地把握课堂细节，从而创造出更有效的课堂。
7、精彩源自巧妙
如果说精彩的课堂是一段漂亮的锦布，那么教师的评价语就是锦布上的一处处鲜花。教师风趣幽默的评价语言，会给自己的课堂锦上添花！
如一位教师在上《一株紫丁香》时，让学生朗读：“踮起脚尖儿，走进安静的小院，我们把一株紫丁香，栽在老师窗前……夜深了，星星困得眨眼，老师休息吧，让花香飘进您的梦里，那梦啊，准是又香又甜。”这时，一位被叫到的学生读时完全是唱读的调子，而且声音又响亮。这位教师就幽默地说：“我似乎听到小星星在歌唱，我不困，我不睡，我们要在老师窗前举行歌唱大赛。”全班同学听了哈哈大笑。当老师请这位小朋友再读一遍，她声音明显地轻了，笑容也甜甜的。她读完时，老师温柔地说：“啊，夜深了，我也该休息了，今晚我也会做个又香又甜的梦！”同学们都甜甜地笑了。
课堂上，老师以“幽默之语”推进了学生的阅读活动，引导他们不断去发现、感悟，让学生寻觅到了一条解读文本的最佳路程。
8、精彩源自情景创设
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节，更应体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。
在教课文《海底世界》时，我从课题着手，让学生先谈对海底世界的了解，接着我为学生们播放一段录像，各种海底生物在海洋里川流不息，时而打斗，时学生对这个内容马上就来了劲，争抢着要把自己知道的海底世界知识一吐为快。而悠闲嬉戏。加上欢快激昂的音乐，一下把学生们带进了五彩缤纷的海底世界……接着学生在分组学习每种海洋生物的特点后，老师让他们研究研究：几种海底生物的名字与他们的特点之间有什么联系？学生们逐一而解，兴趣盎然。学生对海底世界又有了更深的印象。最后老师出示各种海洋生物图片，让学生选择自己熟悉的喜爱的来做个介绍，并以第一人称的方式来表达：“大家好，我是蓝鲸……”，孩子们可来劲了，边说边配上动作，把才学的数字说明、比喻说明的方法融于介绍之中。整节课情趣盎然，学生们在看一看、研一研、说一说、演一演中提高了听说读等语文能力。
“一沙一世界，一花一天堂” 透过细节里可以看见万物的模样，看见世界的美丽。关注课堂细节，就是关注教师教学行为的改变，就是关注新课程的理念能否体现到位。雕琢课堂细节，就是教师追求教学实践智慧与艺术的统一。教师只有锐利地把握现场，发现精彩细节，精心雕琢，有效生成，才能使教学细节有效地触动学生心灵，才能使课堂盈溢着灵动的智慧和人文的光辉。下载本文
