作者：谢轩华
来源：《读天下》2020年第01期
摘 要：语文一直以来都是教学的重点的和难点，重点是因为语文知识与我们的母语相联系，难点是因为语文涵盖内容繁多，对于小学生而言他们很难达到快速掌握的状态。而在语文学科中，特别重要的一部分就是阅读，阅读可以帮助学生们能够无障碍学习到更多知识，但是由于小学生们的学习水平有限，所以他们的阅读能力还不够强，那么在当前的语文教学环节中，教师们就是要致力于培养学生们阅读能力，但是实际上课堂时间比较有限，而阅读又是一个长期积累学习的过程，那么如果不能够帮助学生们将课外和课内阅读相结合起来，就不利于培养学生们的阅读能力。所以本文就是由此出发，把课外阅读也作为当今的教学重点，课内外阅读进行有效衔接，本文将针对小学语文课内外阅读的有效衔接展开探讨，希望能够对广大师生们有所帮助。
关键词：小学语文;课内外阅读;有效衔接
虽然小学阶段作为基础阶段，很多时候都只是为了让学生们能够有学习的意识，所以针对于课文的内容会比较简单，但实质上如果小学生们在这个阶段没有产生阅读兴趣的话，那么很不利于学生们未来的学习和发展。反而会导致学生们对语文学习产生排斥的心理，那么未来避免这种情况出现，教师们就必须要发挥作用，让学生们不管是在课内还是课外，对于阅读都能保持浓厚兴趣。同时不断进行学习，让学生们能够对语文知识进行掌握理解，那么从当前的语文课内外衔接所产生的问题入手，根据问题进行针对性解决，提出一系列促进小学语文课内外阅读衔接的对策，开展高效教学。
一、 当前小学语文课内外阅读衔接所存在的问题
其实当前对于小学语文阅读课内外衔接所存在的主要问题就是教师们忽视了课外阅读，很多教师仅仅是在课堂上让学生们进行短篇幅的阅读学习，对课外阅读有一定程度的忽视。同时在教学过程中，教师们认为课堂教学才是重点，课外阅读并不能产生多大的实际性作用，所以第一点就是教师对于此类问题并没有引起重视，忽视了课外阅读所产生的重点。第二点就是学生方面的问题，小学生本身自制力较低，如果教师或者家长没有在旁监督，他们很难进行高效学习，会被其他的东西瞬间转移注意力，这也就导致了课外阅读并没有产生多大的实际作用。还有一部分学生的观念是，他们在学校已经学习了那么多知识了，不应该在课后还要进行学习，而且他们觉得教材上的东西已经囊括了很多，没必要花时间再去进行课外阅读，这种方式不仅耽搁时间还没有实际作用。因为有些学生也只是为了考试而学习，对于扩大自己的阅读储备没有任何兴趣。所以当前的问题还是比较显著，不仅仅是教师对于课外阅读有一定的忽视，学生们也是一样的做法，所以导致了当前的课内外教学根本无法进行有效衔接，甚至完全忽视了课外阅读这一方面，所以教师们必须要多加关注。
二、 如何有效衔接小学语文课内外阅读
既然当前的问题比较显著，师生们对于课外阅读都有一定程度的忽视，再加上当前对于课内外阅读衔接的越来越重要，教师们也开始意识到了当前的语文阅读中的问题，那么就必须要进行针对性解决，帮助学生们解决问题。
（一）培养学生们的阅读兴趣
其实要想让课内外阅读达到有效衔接，学生是关键点，因为只有学生愿意进行阅读，才能达到有效衔接，那么要让学生进行阅读最有效的方法就是让学生们产生阅读兴趣，这也就是说一旦学生们对于阅读的兴趣增强，那么无论是在课内还是课外，他们都会有意识地去进行阅读，提升自己的阅读能力。那么教师们能做的就是培养学生们的阅读兴趣，比如学生们都喜欢看图画，不喜欢那些长篇大论的文字，那么在这个时候，教师可以让学生们去阅读一些绘本，通过图文并茂的故事来吸引学生们的注意力，让他们愿意进行阅读。同时教师们在课堂上可以举办“故事会”之类的活动，让学生们在学习了本堂课之后，去寻找一些相似的故事内容进行阅读，然后再到课堂上进行分享，这样的方式对学生们阅读兴趣的增强显而易见，他们不但会在课堂上认真阅读，同时还会专注于课外资料的收集。
（二）结合教材，找到课内外阅读的衔接点
教师们在展开阅读教学的时候，不仅仅只是为了传授本节课的内容知识，教师们要从当前的阅读教材出发，找到可以衔接课外阅读的点，让学生们能够在学习了本节课之后，愿意再进行知识的摄入。就比如很多时候我们学习到了很多节日，那么教师们可以询问同学们知道哪些节日，比如端午节，教师们询问端午节的习俗是什么，学生们回答吃粽子、赛龙舟等。这时候教师可以顺势询问学生们是否知道端午节的来历，老师可以提出关键词“屈原”，接着让同学们去进行课外知识的拓展，了解端午节的由来，了解屈原的背景等知识。再比如小学阶段会学习到《赤壁之战》，那么这时候教师们可以顺势提到《三国演义》这本书，让学生们明白这本书讲述了从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云，以描写战争为主，诉说了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，而对于这类东西非常感兴趣的同学则会积极进行阅读。而这样的方式就实现了课内外阅读的衔接，从课堂学习到的知识入手，延伸到课外阅读之中，扩大学生们的知识储备，增加对知识的理解和掌握。而且本身课堂中学习到的仅仅是沧海一粟，学生们在学习了一些知识之后，会觉得意犹未尽，主动去进行课外阅读，从而达到了课内外阅读的有效衔接。
（三）了解学生课外阅读情况，课内外有机结合，进行评价
教师要想真正意义上的将课外阅读落实，那么就不能完全任由学生们自行发展，要了解學生们的课外阅读状况，并且对他们的课外阅读也要进行相应的评价。比如当学生们进行阅读了之后，需要撰写相应的读书报告，教师们通过观看学生们的读书报告，可以了解学生们是否在认真进行阅读，在课堂上给予相应的评价，对于那些表现好的学生当面给予鼓励，同时也可以刺激那些不爱阅读的学生们。比如教师们可以设置班级的“阅读之星”，按照学生们的阅读状况进行评选，定期进行竞争，让学生们可以不断鞭笞自己，每一次成功当选的学生可以提出一个小要求，让学生们有努力的动力。比如某位学生当选过一次“阅读之星”后，就不太愿意被比下去，所以他们会积极展开阅读，而对于那些没有当选的学生们，他们也想当选，因此也会不断努力。
三、 结语
总而言之，教师们可以创设很多条件，将课内外阅读进行联系，增强学生们的阅读兴趣。而且课内外阅读的提升对于学生们的综合实力有一定程度的促进作用，所以教师们在这方面不可以松懈，对学生多加关注，提升他们的阅读能力。
参考文献：
[1]黄秀芸.课内得法，课外得益：谈小学高年级课内外阅读衔接的有效性[J].课外语文，2016（16）：42.
[2]万路华.课内得法，课外受益：小学语文课内外阅读衔接有效性思考[J].作文教学研究，2015（5）：7.
作者简介：
谢轩华，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市思南县板桥小学。下载本文
