倾听是数学课堂不可缺失的习惯培养

课堂现状  教学片断呈现

镜头一：

教学《统计》

教师：“苹果、香蕉、西瓜、梨这四种水果当中，你最喜欢吃哪一种水果？”

学生1：“我最喜欢吃香蕉、西瓜。”

学生2：“我四种都喜欢。”

学生3：“我最喜欢吃桔子。”

学生4：“我最喜欢吃草莓。”

……

镜头二：

教学《除法的初步认识》

教师：关于除法，你已经知道了哪些知识？

 “我！我！老师，我！”，大部分学生抢着想说自己的看法。

请了其中的一位发言时，其他学生——

有的转移阵地，和四周同学说自己的看法；有的干脆自言自语，声音甚至盖过发言的学生；有的因为没被叫到而大声叹息、没了神气或趴在桌上；有的则事不关已，一心一意地与铅笔、橡皮“对话”……

发言完毕，教师说：“这位小朋友说得真好，奖你一个‘聪明一休’！”一时，“刷”，所有的学生都端坐如钟。

教师又问：“刚才的小朋友说了什么？”或者“你还有不同的想法吗？”“牛头不对马嘴”、答非所问的有，和前面学生看法基本一致的有，讲了半天也听不懂他到底讲了什么的有，一脸无辜、不知所云的也有……

类似于这样的现象，在小学数学课堂中，是十分多见的：大部分学生有“说”热情却没有“听”的耐心，急于表达自己的意见，却受不得不被叫到的“打击”；一部分学生看似一副专心致志的样子，实则早已思绪飞扬，注意力完全不在课堂上，同学教师所说的话更是“过耳云烟”；另一部分学生，则完全是“与世隔绝”型，你说你的，我忙我的……种种情况表明，在数学课堂上让学生学会并养成倾听的习惯是高质量、高效率完成教学任务的基础。

有一位深圳的特级教师曾说过：“有效的课堂教学从倾听开始”。因此，我们在设计课堂教学时，应该把培养学生的倾听习惯当作一个重要目标，也惟有引领学生学会倾听并养成习惯，实现优势互补，才能使课堂交流焕发异彩，才能让探究变得有深度和广度，从而有效提高数学课堂教学效率，最终促使学生获得自主发展。那么，如何在课堂上培养学生的倾听能力，并逐步养成一种自发的行为，内化为自己的课堂习惯呢？

一、让学生认真的倾听从提高自身修养做起。

　　学生不能认真倾听的一个很重要的原因是对课的内容、形式或同学的回答不感兴趣或者表现欲太强，只注重自己的表现，而不去理会其他同学的发言。我们在课堂中要想让学生认真的倾听，首先要加强学生自身的修养，我常常对学生说：听别人说是一种修养，让别人听是一种艺术。让学生加强自身的修养，约束自己认真去听，听清、听懂，争做“认真倾听小绅士”、“认真倾听小淑女”。其次，提高教师自身的修养，自身的素质。我们在听一些名师的课时，常常顾不上记笔记，写思考，全部的注意力都被深深地吸引在课堂上，根本不会走神。所以我们要严格要求自己，努力提升自身素质，做一名有魅力的老师。在备课时要尽量使枯燥乏味的知识变得生动有趣，形式多样化。例如：创设生动有趣的学习情景，引入学生喜爱的卡通形象、童话故事等来吸引孩子的注意力等。使自己的课堂符合学生的年龄特点和心理特点，使自己的课堂成为一种艺术。

二、生动鲜活的故事讨论，明白倾听的重要性。

低年级的学生，理解能力相对较弱。如果我们直截了当、教条式地对学生说：“‘三个臭皮匠顶个诸葛亮’，‘三人行必有我师’，大家一定要克服浮躁之气与轻漫之举，认真倾听别人的发言……”这是没有多少实际意义的。就算学生表面上“心领神会”了，那也是为了迎合教师而做的。

每接手一个新的班级，我都会对学生讲类似于这样的故事：

有一只知了，它想跟蜜蜂学采蜜，想跟蝴蝶学跳舞，想跟啄木鸟学捉虫……但每次老师才讲了一点点，它就没耐心了。结果什么本领也没学会。只会没完没了地“知了、知了”地叫个不停。大家谁也不喜欢它！

有三个外形、重量、做工都是一模一样的金子塑的金人，它们的价值是不一样的。怎么分辨呢？用三根草，分别插入三个金人的耳朵。第一个金人的草从另一边耳朵出来，第二个金人的草从嘴巴里掉出来。而第三个金人，稻草进去后掉进了肚子，什么响动也没有。第三个金人最有价值！ 

在讲故事，组织学生开展讨论的过程中，学生们逐渐明白：倾听是一种学习，一种沟通，一种尊重；最有价值的人，不一定是最能说的人；医生学会了倾听病人的叙述，就能更快的诊断出病人的病情，我们学生学会了倾听老师和其他同学的发言，就能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们萌发灵感，触类旁通，还能使我们养成尊重他人的好习惯，成为一个同样受人尊敬的人。

让孩子学会倾听，就要让孩子明白倾听也是一种学习，一种沟通，一种尊重。在倾听中，我们会了解到很多信息，获得很多思想，会迸发思维的灵感。学会倾听，不单单是用耳朵来倾听，更要用心去倾听。“倾听是礼貌的最高形式。”它包含了尊重、理解、沟通、接纳、期待、分担和共享。所以，最初的倾听，应该从心开始，只有从内心深处接受、认识了倾听的重要性，才能转化为学生自身的行动。我常常告诉学生，倾听是一种学习和沟通的方式。课堂上，倾听能帮助我们弥补自己考虑问题的不足，利用别人的意见启迪自己的智慧。倾听会使我们萌发灵感，触类旁通，点燃思维的火花。“三人行，必有我师”。这是学生熟悉的一句名言，我用它来激励学生，让学生明白他人的思路总有值得自己借鉴之处，他人的发言也是思考的成果，我们要学会尊重和吸纳。当学生意识到了倾听的作用，并在学习中体会到了这种习惯对学习的积极作用之后，学生就会从心底处接受，并在行动中体现。

三、倾听示范，传达教师的倾听态度。

听是有效鉴别、有效评价的基础。就算在同一个班中，每个学生的知识基础也会不同，思考问题的思路也会千差万别。作为教师，只有认真倾听学生的回答，才能捕捉到他们思维的亮点，生成动态的数学课堂。更重要的是，教师全身心地听学生说话，会使数学课堂充满着对学生人格的尊重。而且，这种认真倾听的态度，必定会给学生树立榜样，潜移默化中感染和熏陶学生的倾听习惯。

因此，要让低年级的学生养成认真倾听的好习惯，教师首先必须先学会倾听：

专心倾听每一个学生的发言，无论是对还是错，是一气呵成还是断断续续，都应该一如既往地面带微笑，注视发言的学生，更不随意打断；用发展的眼光看待每一个学生的发言，尤其是学习有困难的“弱孩子”，更要以极大的热情和耐心、最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题，及时给予鼓励的目光和必要的点拨。

当孩子们也同样认真倾听，用心思考、回答或提出各种问题时，就用真诚的话语鼓励他们，摸摸他们的小脑袋。用爱心营造充满民主、温馨的数学课堂。

四、用生动有趣、形式多样的课堂教学设计，吸引学生倾听的兴趣。

①创设生动有趣的教学情境。

在真实、具体、有趣的情境里，学生（尤其是低年级的学生）会更乐意倾听他人的发言。因此，在培养学生的数学倾听习惯时，我们要机智地创设各种生动有趣的情境，创造多种机会，引导学生关注、倾听他人的想法，同时鉴赏性地思考，并表达自己的想法。如教学《找规律》时，出示一些男女同学的图象，“‘六一’节要表演节目，你能帮他们排排队吗？”引导学生在活动中，按一定的规律来思考解决问题。学习《认识人民币》之后，创设了“同桌两位同学每人10元钱到肯德基消费，可以怎么买？”的设计购物单活动。同时提出反馈的要求：介绍同桌的方法；先评价别人的方法，再发表自己的想法。而且只有认真听别人意见的同学，才能获得发言权。实践证明，这是一种非常行之有效的办法。

②使用灵活多样的教学手段。

低年级学生的有意注意持续时间比较短，这是由他们的年龄和心理特点成决定。想让他们一节课全神贯注地倾听别人，那也是不太现实的。怎样才能尽可能多得吸引学生的注意力，就要求我们上课有节奏、有弹性，同时利用多种学生喜欢的新奇、有趣、具有挑战性的教学手段，灵活多样地开发教学资源，如游戏、比赛、故事情景、图片展示、多媒体影像、音乐等等，让学生在不知不觉中学会倾听。

③让生活走进数学教学。

学以致用、学用结合是数学学习的目的和归宿。把教学和生活实际结合起来，学生才会有话可说，才能与发言者产生共鸣。如，在学习了《统计》之后，让学生统计自己家中一周内丢弃的塑料袋只数，制作成一个统计表，并在班级中说说统计之后的想法。在教学《10以内数的认识》时，让学生随便抓一把乒乓球，猜有多少，数验证判断；再抓一把花生，同桌互猜比赛，看谁估计得准确。教学一年级《左右》时，让学生说“我的左边是谁，我的右边是谁？”数学与生活的融合，不仅培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力，体会到了数学的应用价值，而且因为是自己的切身体会，每一个学生的倾听也是特别专注。

五、细化训练，引导学会倾听

倾听是一种意识、一种习惯，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听，因此，需要我们细化训练，使其学会倾听。

1、指导学生倾听的姿势。手势或身体动作最能反映学生是否在倾听，有些学生在课堂上想努力表现自己是认真倾听的，于是把双手放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动，其实，这是一种假听，如果学生真的在认真倾听，就不可能会有时间注意手应该怎么放，身子应该怎么样。因此，在课堂上，没有必要要求学生必须双手平放，腰挺直，关键要看学生有没有在真听。当学生在听同学发言时，要求做到神情专一，眼睛要注视着老师或发言人，如果同学的回答与自己的思考一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然观察学生听课的情况，即时得到反馈信息。

2、教给学生倾听的方法。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？首先要让学生做到心静，这是倾听的前提条件，还要强化听的意识。新接到一个班级，在上第一节课时，我就会告诉学生：听与说同样重要，说——是让别人明白，听——是尊重别人、弄懂别人的意思。在班级中，我对学生提出学会倾听要做到三心：一是专心听，无论是在听老师讲课，还是同学发言，都要听清老师同学所讲的每一句话，脑子里不想其他事。当一个学生回答后，教师可以问其他学生，刚才他（她）讲的你们听明白了吗？他讲的是什么意思？再请一位同学复述；二是耐心听，不随便插嘴，要听完别人的话，再站起来发表自己的意见；三是细心听，当别人发言时，要求学生学会评价同学的发言，你觉得他说的怎么样？有没有道理？谁还有补充？谁还有更好的意见？你能帮他解释得更清楚吗？…… 用这些问题去换醒学生应该注意倾听，并把同学的发言经过选择、转化成自己的东西，还要对不同方法进行比较、梳理、归类。

3、持之以恒

常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的倾听习惯不是一朝一夕就能达到的，它是一个长期的任务，需要我们坚持到每一堂课中。倾听作为人的一项基本技能，可通过教师长期坚持训练，得到不断的提高与完善。所以在平时的教学中，我们经常采用听问训练、听记训练，听后复述训练等等，提高学生的倾听能力。如在教学“商不变性质”时，我写一个式子，让学生说出一个和它相等的除法算式。

师：12÷4   生1：24÷8    生2：36÷12    生3：6÷2  ……

师：15÷3   生1：30÷6    生2：45÷19    生3：150÷30  ……

学生只有认真地倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同，就会不断地思索还有别的答案吗?通过这样的练习，不但激发了全体学生的参与热情，课堂气氛活跃，同时能使学生静下心耐心听，听出别人的发言要点，听后提出自己的见解。这样一来，学生在不知不觉中就养成了倾听习惯。

六、欣赏鼓励是对倾听者的莫大鼓舞。

　　1、言语激励

　　及时表扬正在倾听的孩子，如，“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

　　2、荣誉激励

　　做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。因此,在课堂上,专门设计一些判断题,改错题,巧铺地砖或合理租车等问题,让学生积极参与学习、讨论,再根据学生的表现,评出 “小医生”、小小评论家”、“小博士”、“小小设计师”等。这些荣誉称号对孩子们来说都是非常有吸引力的。

　　更多时候，激励是在无声中随时进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，教师从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时教师“无意”间坐到“听众”席，真诚地和学生一起聆听，让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。

我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”而培养良好的倾听习惯是培养良好学习习惯的基础。学会倾听是新课程赋予学习习惯新的内涵。教师要长期坚持有意识地培养和督促，只有让学生在课堂上学会倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，才会使我们的课堂教学更生动、更精彩；才会使我们的学生真正成为学习的主人。在听的过程中积极主动地参与教学活动，才会真正提高课堂教学的实效；才会促进学生全面、健康地发展。

倾听是一种良好的习惯，也是课堂教学和谐发展的教学手段，在平时的教学中，只要我们教师重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机适时引导，就能为学生从小播种下良好习惯的种子，让学生一生受益。下载本文